امروز مدرسه بدون دانش آموز بود

مدرسه بدون دانش آموز قبل از خرداد مثل آتش زیر خاکستر می ماند فردا بچه ها برای امتحان قران به مدرسه می آیند

امروز گزارش کتابخانه

گزارش طرح آی تی

وقسمتی از نمرات کلاسی ارسال شد

ضمنا از آقای بهرامی کارشناس مسئول امتحانات سئوال کردم چرا به هیچ یک از همکاران مدرسه ما مسئولیت حوزه امتحانی و نظارت بر امتحانات نهایی داده نشده است فرمودند از بالا گفتند ندید

این است طرح آی تی و فن آوری علاوه بر این که از مسائل مختلف محروم می گردیم از گروه و حسن خدمت و....این هم از امتحانات حالا دوست عزیز تو پیدا کن پرتقال فروش را مجری طرح آی تی هستی گزارش طرح آی تی از تو می خواهند و کار کارگاهی هم می خواهندو در مسائل مختلف هم این گونه تحقیر آمیز با تو بر خورد می کنند

تا کنون هر چه سعی کردند با من بر خورد کنند تحمل کردم مطمئنا بعد از این کوتاه نخواهم پآمد و در برابر بی عدالتی و حق کشی های مدیر آموزش و رورش خمین به مراجع زیصلاح شکایت خواهم نمود  

نکته جالب امروز

تدریس یولید ۹فارسی در بین همکاران در فنی حرفه ای بود به مدت نیم ساعت از ساعت ۷تا ۳۰/۷عصر

در مدرسه تقریبا اکثر دانش آموزان نیامده بودند ولی معلمان در مدرسه حاضر بودند و ضمنا لیست ریزنمرات تکمیل گردید

عصر هم با ماشین کوکبی و حسینی رفتیم به دربند مجلس ختم عمه آقای زاهدی دبیر دینی و عربی

مدرسه از نظر دانش آموزان به حالت نیمه تعطیل در امده بود و دانش آموزانی هم که به مدرسه آمده بودند بیشتر در حیاط مدرسه جمع شده بودند و معلم هنر ایشان را به بیرون از مدرسه برد تا طرح

معلم ریاضی در حیاط مدرسه مشغول نظارت بر مطالعه آزاد دانش آموزان بود و معلم ادبیات دانش آموزانش را به کلاس کامپیوتر برد

مربی پرورشی در حیاط مدرسه در بین بچه ها می چرخید و با معاون مدرسه یک ساعتی برای گرفتن حقوق به بانک رفتند

معاون آموزشگاه هم در حیاط مدرسه گاهی کنار معلمان مشغول صحبت و گاهی هم در حلقه داش آموزان بود

در کل محیط مدرسه چندان نظم روزهای قبل رانداشت

مشکلات یک هفته قبل از عید و یک هفته قبل از خرداد بیشتر مشکلات فرهنگ غلط سنتی واقع در مدارس می باشد که نوعی تعطیل را بر مدارس تحمیل می نماید که این تعطیل چند عامل دارد

۱- کم توجهی و تشویق همکاران به ترک کلاس در س به صورت غیر مستقیم

۲-نوعی رسم غلط به نام مطالعه آزاد در بین دانش آموزان

۳- سنتی بودن و خشگ بودن محیط آموزشی مدارس ما چه برای معلم و چه برای دانش آموز چه نوع تدریس سنتی استفاده از روش سخنرانی و چه معلم محوری کلاس درس

 

اضطراب امتحان در دانش‌آموزان را چگونه كاهش دهيم

تاريخ و ساعت : ۲۶ ارديبهشت ۱۳۸۶ - ۵:۰۸ کد خبر : 10656

گزارش از: خاطره غفاري فرخ زاد اضطراب، احساسي ناخوشايندي است كه با نشانه‌هايي چون تنش، وحشت و دلهره همراه است. يكي‌از اضطرابهاي معمول، اضطراب تحصيلي است كه با فرارسيدن فصل امتحانات فزوني مي‌يابد، گاه اين اضطراب از طريق معلمان و والدين به دانش‌آموزان منتقل مي‌شود. وقتي دانش‌آموز نسبت به كارآمدي عملكرد، توانايي و استعداد خود در شرايط آزمون و يا هر مورد ارزشيابي ديگر دچار نگراني و ترديد مي‌شود، مضطرب شده است. دانش‌آموز مضطرب سر جلسه امتحان به جاي آنكه وقت‌و تمركز خود را صرف پاسخ دادن به سوالات كند وقت خود را با افكار نامربوط و ناخواسته‌اي كه بيشتر در مورد آزمون و پيامدهاي ناخوشايند آن است صرف مي‌كند. دانش‌آموز مضطرب نه تنها در موقعيت آزمون بلكه، هنگام مطالعه و قبل از امتحان نيز به پيامدهاي منفي فكر مي‌كند و مرتب با اين افكار اضطراب خود را تشديد مي‌كند و از انجام وظايف تحصيلي خود دور مي‌ماند. اضطراب، حافظه و توانايي ذهن را كاهش مي‌دهد پس بايد راههاي كاهش آن را شناخت و از آنها سود برد. يك روان درمانگر در ابن زمينه گفت: وجود مقدار كمي اضطراب در مورد امور مدرسه و انجام تكاليف ضروري است و موجب احساس مسوليت و برنامه‌ريزي مي‌شود. "اردشير ياراحمدي" عوامل ايجاد اضطراب را شامل فردي- شخصيتي، اجتماعي آموزشگاهي و خانوادگي عنوان كرد. اين روان درمانگر، داشتن عزت نفس بالا، تواناييهاي شخصيتي، آگاهي و تمركز، ارزيابي صحيح شناختي، روشهاي درست مطالعه و انتظارات دانش‌آموزان را از جمله موارد مرتبط با عوامل فردي و شخصيتي عنوان كرد. ياراحمدي با اشاره به انتظارات معقول معلمان و تاكيد بر رقابت سالم در رابطه با عوامل اجتماعيآموزشگاهي افزود: بايد بدانيم رقابت به معني نادرست آن يعني صعود يكي و سقوط ديگري كه غالبا" داراي پيامدهاي منفي و عوارض زيان بار است، پس رقابتي كه در آن مشاركت و همكاري نيست زمينه ساز ايجاد اضطراب است. وي اظهار داشت: چرا بايد دانش‌آموزان را به جدال و ستيزي هدايت كنيم كه عاقبت آن بروز اختلالات روانيرفتاري براي دانش آموزان باشد. ياراحمدي گفت: انتظارات نابجاي معلمان‌و شناخت نداشتن آنان از تواناييها و استعدادهاي دانش‌آموزان مي‌تواند منجر به فشار رواني و در نتيجه ايجاد اضطراب در دانش آموز شود. اين روان درمانگر در رابطه با تاثير نظام آموزشي حاكم بر مدارس درايجاد اضطراب در دانش آموزان گفت: افزايش تعداد پايه‌هاي تحصيلي، رابطه مستقيم با اضطراب دانش‌آموزان دارد. ياراحمدي ادامه داد: شيوه برخورد معلمان و ارزش بيش از حد قائل شدن براي امتحانات و تاثير سرنوشت‌سازي كه برخي امتحانات در زندگي فرد دارد مي‌تواند در اضطراب امتحان موثر واقع شود. وي تصريح كرد: اگر نظام آموزشي خواهان افرادي سالم از نظر رواني در جامعه است بايد تغييراتي در نوع انتظارات خود از دانش‌آموزان بوجود آورد، شيوه امتحانات را تا حدودي تغيير دهد و نوع آزمونها را با توجه به پايه‌هاي تحصيلي، سن دانش‌آموز و حتي تواناييها و علايق آنها طراحي كنند. اين روان درمانگر اضافه كرد: موقعيت و مراقبان امتحان نيز در ايجاد اضطراب بي‌تاثير نيستند. اين كارشناس اظهار داشت: زماني كه دانش‌آموزان در يك موقعيت و مكان امتحاني ناآشنا و نامناسب ازنظر نور و صدا، حرارت و تهويه نامناسب قرار مي‌گيرند اضطراب آنها افزايش و عملكرد آنها در آزمون كاهش مي‌يابد. وي گفت: وقتي مراقبان با بدگماني و سوء‌ظن به دنبال افراد متقلب باشند اين رفتار آثار سوء‌يي بر شخصيت دانش‌آموزان به جا مي‌گذارد. ياراحمدي، شيوه‌هاي تربيتي والدين انتظارات پدران و مادران، جو عاطفي حاكم برخانواده، ويژگي‌هاي شخصيتي والدين و طبقه اقتصادي اجتماعي والدين را از جمله عوامل خانوادگي موثر در اضطراب ذكر كرد. وي در اين زمينه اظهار داشت: معمولا" والديني كه از شيوه‌هاي آمرانه و مستبدانه براي تربيت فرزندان خود استفاده مي‌كنند و خشك و غير قابل انعطاف هستند، اضطراب بيشتري به فرزندان خود القا مي‌كنند. اين كارشناس تصريح كرد: در صورتي كه جو عاطفي خانواده متشنج و مسموم باشد توانايي تمركز ذهن فرزندان كاهش مي‌يابد و رفتار آنها دچار اختلال مي‌شود. ياراحمدي درمورد راهبردهاي كاهش اضطراب در دانش‌آموزان گفت: هدف امتحان بايد ارزيابي آموخته‌هاي دانش‌آموزان باشد و نمره ملاك كافي نيست، محيط خانه و خانواده بايد به دور از هر گونه تنش‌هاي عاطفي و مشاجرات باشد، از ايجاد رقابت ناسالم در ميان دانش‌آموزان اجتناب كنيم، فضاي حاكم بر جلسه امتحان دوستانه، غيررسمي و طبيعي جلوه كند. وي افزود: متناسب بودن زمان آزمونها با تعداد سوالات، مطرح كردن سوالات مطابق با توان ذهني دانش‌آموز، دور كردن ترس از شكست در دانش آموز، اجتناب از مقايسه كردن دانش آموزان با يكديگر، آموزش روشهاي صحيح مطالعه و فكر نكردن دانش‌آموز به جنبه منفي آزمون از ديگر راهبردهاي كاهش اضطراب در دانش‌آموزان است

منبع:http://www.edunews.ir/index.php?view&sid=10656

آفتي به نام مدارس خاص

 

خلاقيت

* تحليل خلاق

خلاقيت در زندگي

پيوسته اين سوال مطرح است كه چرا كشوري پيشرفت كرده در حالي كه كشور مشابه كه از نظر منابع اوليه و امكانات بهره وري داراي شرايط بهتري بوده، عقب مانده است. چه عامل مهمي در شرايط مشابه باعث پيشرفت و موفقيت بعضي (كشور - گروه - فرد) و باعث عقب ماندگـي و عملكـرد ناصحيح بعضي ديگـر مــي شود؟

در سالهاي اخير، تلاشهاي وسيعي به وسيله بسياري از سازمانها براي ترغيب افراد خود به خلاقيت و نوآوري انجام گرفته است. در اين مقاله مفهوم و جايگاه خلاقيت و نوآوري شرايط ايجاد اين مولفه ها و هم چنين ويژگيهاي افراد و سازمانهاي خلاق و نوآور تبيين شده است. با بهره جويي از فنون خلاقيت و نوآوري خواهيم توانست به طريقي كارآمد و اثربخش به اهداف خود برسيم و سازمان و جامعه اي توسعه يافته و پيشرو داشته باشيم.

خلاقيت و نوآوري لازمه و پيش درآمد توسعه و پيشرفت و تعالي يك سازمـان و جامعه است و آگاهي از فنون و تكنيك هاي آن ضرورتي اجتناب ناپذير براي مديران، دانشجويان، پژوهشگران و علاقه مندان به اين رشته است.

* مقدمه

امروزه ثبات در محيط كار، جاي خود را به بي ثباتي و عدم اطمينان داده است و صنايع سنتي و قديمي كه جاي خود را به انواع جديد و توسعه يافته آن داده است. فرصتي براي استفاده از مهارتهاي قديمي نمي گذارد و در حقيقت آينده را با تهديدات و فرصتها مواجه ساخته است، زيرا هر اختراع و نوآوري، تغييري را پديد مي آورد كه مي تواند به نوبه خود فرصتي را براي كساني به وجود آورد كه بتوانند از اين فرصت استفاده بهينه كنند.

موسسات و سازمانهاي توليدي و خدماتي بايد اين امر مهم را تشخيص داده و به طور مداوم، كالاها و خدمات جديد را ارائه دهند، يا در جهت بهبود آن بكوشند. خلاقيت و نوآوري باتوجه به ماهيتش بر ناشناخته ها دلالت دارد و با خود ريسك را به همراه مي آورد كه البته ممكن است نتايج رضايت بخشي را باتوجه به مقادير سرمايه گذاري شده در آن، به وجود نياورد. باوجود اين، قصور سرمايه گذاري در ايجاد آن ممكن است شرايط خاصي را فراهم آورد كه به ناكامي سازمان منجر شود. از اين رو محققان و نظريه پردازان بسياري بر اهميت توجه به اين موضوع تاكيد كرده اند. به طور نمونه شومپتر (SHUMPTER)به عنوان يكي از اولين پيشگامان، اهميت اين مسئله را براي موفقيت موسسات و به طور كلي تاثير آن بر روي كل جامعه متذكر گرديده است.

* مفهوم و جايگاه خلاقيت و نوآوري

تحقيق در مورد خلاقيت و عناصر تشكيل دهنده آن، بيش از يك قرن پيش توسط دانشمندان علوم اجتماعي شروع شد، ولي انگيزه اساسي براي پژوهش بيشتر در سال 1950 توسط گيلفورد ايجاد گرديد. گيلفورد (GUILFORD) خلاقيت را با تفكر واگرا (دست يافتن به رهيافتهاي جديد براي حل مسائل) در مقابل تفكر همگرا (دست يافتن به پاسخ صحيح) مترادف مي دانست.

لوتانز (1992): استاد رفتار سازماني، خلاقيت را به وجود آوردن تلفيقي از انديشه ها و رهيافتهاي افراد و يا گروهها در يك روش جديد، تعريف كرده است. بارزمن خلاقيت را فرآيند شناختي از به وجود آمدن يك ايده، مفهوم، كالا يا كشفي بديع مي داند.

خلاقيت همچون عدالت، دموكراسي و آزادي براي افراد داراي معاني مختلف است ولي يك عامل مشترك در تمام خلاقيتها اين است كه خلاقيت هميشه عبارتست از پرداختن به عوامل جديدي كه عامل خلاقيت در آنها موجود بوده و به عنوان مجموع ميراث فرهنگي عمل مي كنند ولي آنچه كه تازه است تركيب اين عوامل در الگويي جديد است (جك هالوران - دوگلاس نبتون، 1992) تلاشهاي خلاقيت وسيله اي براي نوآوري است. خلاقيت بيشتر يك فعاليت فكري و ذهني است و نوآوري بيشتر جنبه عملي دارد و در حقيقت محصول نهايي عمل خلاقيت است.

نوآوري مهارتي است كه با بسياري همكاريهاي ديگر همراه است. نوآوري به دگرگونيهاي عمده در زمينه پيشرفتهاي تكنولوژيك يا ارائه تازه ترين مفاهيم مديريت يا شيوه هاي توليد، اطلاق مي شود. نوآوري پديده اي واقعاً چشمگير و جنجالي است. نوآوري عموماً پديده اي نادر است كه فقط در عده اي خاص مي توان آن را سراغ گرفت.

هالت (1998): اصطلاح نوآوري را در يك مفهوم وسيع به عنوان فرآيندي براي استفاده از دانش يا اطلاعات مربوط به منظور ايجاد يا معرفي چيزهاي تازه و مفيد به كاربرد، واركينگ (VARKING) نيز توضيح مي دهد كه: نوآوري هر چيز تجديد نظر شده است كه طراحي و به حقيقت درآمده باشد و موقعيت سازمان را در مقابل رقبا مستحكم كند و نيز يك برتري رقابتي بلندمدت را ميسر سازد. به عبارتي نوآوري خلق چيز جديدي است كه يك هدف معين را دنبال و به اجرا رساند.

بنابراين، در يك تعريف كلي مي توان نوآوري را به عنوان هر ايده اي جديد نسبت به يك سازمان و يا يك صنعت و يا يك ملت و يا در جهان تعريف كرد.

* تفاوت خلاقيت و نوآوري

اگرچه واژه خلاقيت با نوآوري به طور مترادف استفاده مي شود اما غالب محققان معتقدند كه دو اصطلاح نوآوري و خلاقيت بايد به طور جدا مدنظر قرار گيرند، چرا كه داراي معاني و تعاريف جداگانه اي هستند (مهر، 1969). خلاقيت اشاره به آوردن چيزي جديد به مرحله وجود دارد، در حالي كه نوآوري دلالت برآوردن چيزي جديد به مرحله استفاده دارد. (ديويس، 1969) همچنين (رزنفلد و سروو، 1990) ماهيت خلاقيت يا اختراع را از نوآوري به وسيله معادله زير تفكيك كردند:

انتفاع + اختراع + مفهوم = نوآوري

در معادله نوآوري فوق، كلمه مفهوم اشاره بر ايده اي است كه باتوجه به چهارچوب مرجعي آن فرد، دپارتمان، سازمان و يا يك دانش انباشته شده جديد است. كلمه اختراع اشاره به هر ايده اي جديد است كه به حقيقت رسيده باشد، كلمه انتفاع بر به دست آوردن حداكثر استفاده از يك اختراع دلالت دارد.

در مورد نوآوري و تغيير نيز، تفاوتهايي وجود دارد (كتزوكان، 1978). براي مثال تغيير مي تواند به بهبود رضايت شغلي يك فرد اطلاق شود، در حالي كه نوآوري نتيجه و تاثيري بيش از يك فرد را در بر مي گيرد و تاثير آن، وراي دپارتمان ايجاد كننده آن است (لارسن، 1993). در تحقيق ديگري در مورد تغيير تكنيك (كنن، 1967) بيان كرد كه تغيير ايجاد هرچيزي است كه با گذشته تفاوت داشته باشد. اما نوآوري ايجاد ايده هايي است كه براي سازمان جديد است. از اين رو، تمام نوآوريها مي توانند منعكس كننده يك تغيير باشند، در حالي كه تمام تغييرها، نوآوري نيستند. تغيير نتيجه اي از فرآيند خلاقيت و نوآوري است. در اين راستا، وبر و دستيارانش ارتباط ميان خلاقيت، نوآوري و تغيير را به شكل شماره يك ترسيم كردند: نظرات بسياري در مورد ماهيت و تفاوتهاي اساسي اين واژه ها ابراز شده، نويسندگاني نيز معتقدند كه:

- خلاقيت به معناي توانايي تركيب ايده ها در يك روش منحصر به فرد يا ايجاد پيوستگي بين ايده هاست. (رابينز، 1991)

- خلاقيت عبارت است از به كارگيري توانائيهاي ذهني براي ايجاد يك فكر يا مفهوم جديد. (رضائيان، 1373)

- نوآوري فرايند اخذ ايده خلاق و تبديل آن به محصول، خدمات و روشهاي جديد عمليات است. (رابينز، 1991)

- نوآوري عبارت است از عملي و كاربردي ساختن افكار و انديشه هاي نو ناشي از خلاقيت، به عبارت ديگر، در خلاقيت اطلاعات به دست مي آيد و در نوآوري، آن اطلاعات به صورتهاي گوناگون عرضه مـــــي شود. (رابينز، 1991) - تغيير ايجاد هرچيزي است كه با گذشته تفاوت داشته باشد، اما نوآوري اتخاذ ايده هايي است كه براي سازمان جديد است. بنابراين، تمام نوآوريها منعكس كننده يك تغييرند اما تمام تغييرها، نوآوري نيستند. (ريچارد، ال، داف، 1992)

- تغيير سازماني به عنوان اتخاذ يك فكـر يا رفتار جديد به وسيله سازمان مشخص مــــــي شود، اما نوآوري سازمان اتخاذ يك ايده يا رفتار است كه براي نوع وضعيت، سازمان، بازار و محيط كلي سازمان جديد است. اولين سازماني كه اين ايــده را معرفي مي كند به عنوان نوآور در نظر گرفته مي شود و سازماني كه كپي مي كند يك تغيير را اتخاذ كرده است. (منبع اخير) براساس اين تعاريف، خلاقيت لازمه نوآوري است. تحقق نوجويي وابسته به خلاقيت است. اگرچه در عمل نمي توان اين دو را از هم متمايز ساخت ولي مي توان تصور كرد كه خلاقيت بستر رشد و پيدايي نوآوريهاست. خلاقيت پيدايي و توليد يك انديشه و فكر نو است در حالي كه نوآوري عملي ساختن آن انديشه و فكر است. از خلاقيت تا نوآوري غالباً راهي طولاني در پيش است و تا انديشـه اي نو به صورت محصولي يا خدمتي جديد درآيد زماني طولاني مي گذرد و تلاشها و كوششهاي بسيار به عمل مي آيد. گاهي ايده و انديشه اي نو از ذهن فرد مي تراود و در سالهاي بعد آن انديشه نو به وسيله فرد ديگري به صورت نوآوري در محصول يا خدمت متجلي مــــــي گردد.

خلاقيت اشاره به قدرت ايجاد انديشه هاي نو دارد و نوآوري به معناي كاربردي ساختن آن افكار نو و تازه است. به طور خلاصه با درنظر گرفتن نظريات فوق مي توان چنين نتيجه گرفت كه خلاقيت اشاره به آوردن چيزي جديد به مرحله وجود داشته و يا به عبارتي به معناي دلالت بر «پيداكردن» چيزهاي جديد است هرچند كه ممكن است به مرحله استفاده در نيايد. نوآوري به عنوان هر ايده جديدي است كه در برگيرنده توسعه يك محصول، خدمات يا فرآيند مـــــي گردد كه ممكن است نسبت به يك سازمان، يك صنعت، يا ملت و يا جهان جديد باشد. اين نوآوريها به تغيير و انطبـاق بهتر سازمان با ايــده هاي جديد منجر مي شود.

* فرآيند خلاقيت و نوآوري

مراحل خلاقيت ممكن است به فعاليت قوه درك و خرد انسان، يا مراحل مجزا ولي به هم پيوسته تعريف شود كه انسان را به رهيافتهايي هدايت كند. نويسندگان و صاحب نظران اين مراحل را به گونه هاي مختلف مطرح كرده اند. فرآيند خلاقيت به ترتيب در برگيرنده مراحل روبرو شدن با ايده يا مشكل، شدت روبروشدن و رابطه روبروشدن با محيط است كه فرد خلاق را احاطه كرده است.

(اتريك، 1974) از صاحب نظران مديريت، فرآيند خلاقيت را از انديشه تا عمل به سه مرحله: به وجود آوردن انديشه، پرورش انديشه و به كارگيري انديشه تقسيم كرده است.

(آلبرشت، 1987) مراحل خلاقيت عملي و قابل اجراتري را كه از پنج مرحله تشكيل شده است، پيشنهاد مي كند اين مراحل به ترتيب عبارتند از: جذب اطلاعات، الهام، آزمون، پالايش و عرضه.

آلبرشت معتقد است كه شخص خلاق، اطلاعات پيرامون خود را جذب مي كند و براي بررسي مسائل، رهيافتهاي مختلفي را مورد بررسي قرار مي دهد. زماني كه ذهن فرد خلاق از اطلاعات خام انباشته شد، به طور غيرقابل محسوس شروع به كار مي كند و پس از تجزيه و تحليل و تركيب اطلاعات، رهيافتي براي مسئله ارائه مي كند.

* تكنيك هاي خلاقيت و نوآوري

براي اينكه خلاقيتي ايجاد و پرورش يابد بايستي فنون و تكنيك هايي رعايت گردد. محققان مختلف فنوني را ذكر كرده اند كه به مهمترين آنها اشاره مي شود:

1 - يورش فكري(BRAIN STORMING) يا طوفان مغزي: اين تكنيك را نخستين بار دكتر الكس، اس، اسبورن مطرح كرد و چنان مورد استفاده واستقبال مردم و سازمانها در غرب قرار گرفته كه جزئي از زندگي آنها شده است، يورش فكري در واژه نامه بين المللي وبستر چنين تعريف شده است:

اجراي يك تكنيك گردهمايي كه از طريق آن گروهي مي كوشند راه حلي براي يك مسئله بخصوص با انباشتن تمام ايده هايي كه در جا به وسيله اعضا ارائه مي گردد بيابند. يعني هيچ انتقـادي از هيچ ايده اي جايز نيست. به هر ايده اي هرچند نامربوط خوش آمد گفته مي شود.

هرچه تعداد ايده ها بيشتر باشد بهتر است. كيفيت ايده ها بعـداً مورد توجه قرار مي گيرد افـراد به تركيـب كردن ايده ها تشويق مي شوند و از آنها خواسته مي شود كه نسبت به ايده هاي ديگران اشراف پيدا كنند.

2 - الگوبرداري از طبيعت(BIONICS) : يكي از تكنيك هاي خلاقيت و نوآوري كه در ابداعات فني كاربرد گسترده و موفقي داشته تكنيك تقليد و الگوبرداري از طبيعت است. ابداعاتي كه در زمينه علم ارتباطات و كنترل در دهه هاي اخير شكل گرفته اند. برنامه ريزي هاي رايانه و موضوع هوش مصنوعي همه با الگوبرداري و تقليد از فعاليتهاي مغز آدمي انجام شده اند و روند فعاليتها به گونه اي است كه در آينده با ادامه اين كار فنون و ابزارهاي بديع و جديدي ساخته خواهند شد.

3 - تكنيك گروه اسمي (NOMINAL GROUPING) : گروه اسمي نام تكنيكي است كه نيز تا حدودي در صنعت رواج يافته است. فرآيند تصميم گيري متشكل از پنج مرحله است:اعضاء گروه در يك ميز جمع مي شوند و موضوع تصميم گيري به صورت كتبي به هريك از اعضا داده مي شود و آنها چگونگي حل مسئله را مي نويسند؛

هريك از اعضا به نوبه، يك عقيده را به گروه ارائه مي دهد؛ عقايد ثبت شده در گروه به بحث گـذارده مـي شود تا مفاهيم براي ارزيابي روشن تر و كامل تر شود؛

هر يك از اعضاء مستقلاً و مخفيانه عقايد را درجه بندي مي كنند‍؛ ! تصميم گروه آن تصميمي خواهد بود كه در مجموع بيشترين امتياز را به دست آورده باشد.

* شرايط ايجاد خلاقيت و نوآوري

نويسندگان مختلف شرايط و زمينه هاي متفاوتي را براي بروز خلاقيت در نظر دارند به هرحال راههاي عمده اي كه مي تواند محرك خلاقيت باشد، عبارتند از:

1 - فضاي خلاق: يكي از راههاي مهم ظهور نوآوري به وجود آوردن فضاي محرك خلاقيت است. بدين معني كه مديريت بايد هميشه آماده شنيدن ايده هاي جديد از هركس در سازمان باشد. در واقع سازمان بايد در جستجوي اين گونــه فكرها باشد و تنها منتظـر ارائه انديشه جديد نماند. به كارگيري سيستم مديريت استعداد (TALENT MANAGEMENT SYSTEM = TMS) ابزار موثري در سازمان به شمار مي رود. مديران با بـه كارگيري اين ابزار مي توانند مهارتهاي كاركنان مستعد را به طرز صحيحي گسترش دهند. ممكن است شما باافراد مستعد زيادي برخورد كنيد كه در سازماني مشغول بكارند ولي نمي توانند نتايج قابل توجهي توليد كنند. اين به خاطر فقدان سيستم مديريت استعداد مناسب روي مي دهد. سيستم مديريت استعداد چهار عنصر دارد: جذب استعدادها - حفظ استعدادها - اداره و مديريت استعدادها - كشف كردن استعدادها.

2 - دادن وقت براي خلاقيت: موسسات براي اين منظور مي توانند دفتر مخصوصي را به هريك از كاركناني كه شايستگي لازم را دارند اختصاص دهند.

3 - برقراري سيستم پيشنهادات: يكي از روشهاي ترغيب خلاقيت برقراري سيستم دريافت پيشنهادات است بدين ترتيب روشي براي ارائه پيشنهادات فراهم مي شود.

4 - ايجاد واحد مخصوص خلاقيت: گاهي گروه خاصي از كاركنان براي نوآوري و خلاقيت استخدام مي شوند و در بعضي از سازمانها اين گروه را واحد تحقيق و توسعه مي نامند. اين گونه واحدها وقتشان را صرف يافتن ايده هاي جديد براي ارائه خدمات يا ساختن محصول، فناوري مي كنند و گاهي تحقيق محض انجام مي دهند. اين گونه تحقيقات براي پيشرفت دانش بدون تلاش براي يافتن كاربرد فوري آن صورت مي گيرد. البته بعدها اين انديشه هاي محض مي تواند جنبه كاربردي داشته باشد. ولي امروزه تحقيقات كاربردي بيشتر معمول و مورد توجه است.

* ويژگيهاي افراد خلاق و نوآور

افراد از نظر خلاقيت متفاوت اند. كسي كه زندگي خلاق دارد، احساس توانمندي را در خود پرورش مي دهد، با مهر و محبت ناكاميها را مي پذيرد و نيروهايش را در راه تحقق اهدافي كه دارد بسيج مي كند.

ايام گرانبهاي عمر را به بطالت تباه نمـــــي كند، خوب مي داند كه بيكاري و وقت گذراني به فراغت پرداختن بيش از اندازه اسباب تكدر خاطر مي شود.

انسان خلاق دلبسته ماديات نيست. اتومبيلهاي گــران قيمت و لباسهاي فاخر و خانه هاي مجلل ممكن است خوب باشند، اما اصل نيستند.

انسان خلاق سعادت را در القاب و زندگي در محلات مشهور و خوش آب و هوا جستجو نمي كند.

انسان خلاق از سرگرميهاي انفعالي فاصله مي گيرد. از انگاره هاي انفعالي حذر مي كند و علاقه مند و بانشاط در جهت هدفهايش گام بر مي دارد. به قدري محو زندگي است كه فرصتي براي خودخواهي پيدا نمي كند و جان كلام آنكه، مشتاق و هدف گراست. احساس جواني دائم دارد، احساسي كه همه به آن نياز دارند متاسفانه اغلب از آن محروم هستند.اگر چنين است زمان برنامه ريزي است، زمان ايجاد تصوير ذهني سالمي است كه اساس زندگي خلاق است، زمان شروع و شروع هرگز دير نيست.

* ويژگي سازمانهاي خلاق و نوآور

سازمانها و شركتها بر برهه اي از زمان كه تحت عناوين مختلف از جمله عصر دانش،عصر فراصنعتي، عصر جامعه اطلاعاتي، عصر سرعت و بالاخره عصر خلاقيت و نوآوري مطرح شده است. خود را در جهت مديريت تغييرات شتابان و دگرگونيهاي ژرف جهاني آماده مي سازند. به گونه اي كه خلاقيت و نوآوري به عنوان اصلي اساسي از عوامل مهم بقاي سازمانها و شركتهاي جوان پذيرفته شده است. براساس اين استدلال، كشورهاي پيشرفته بر آموزش خلاقيت تاكيد بسيار كرده ودر اين راستا در انتخاب افراد خلاق، نوآور و آينده نگر، كه رهيافتهاي بديع و خلاق براي مسائل پيچيده ارائه كنند توجه خاص مبذول داشته اند.

سازمانهاي خلاق خصوصيات ويژه اي را دارا هستند. مهمترين ويژگي اين سازمانها انعطاف پذيري آنها در رويارويي با بحرانهايي است كه غالباً ناشي از رقابتهاي اقتصادي است. يكي از دلايل معرفي نظريه اقتضايي مديريت، تاكيـد بر اين موضــوع دارد. سازمانهاي انعطاف پذير با مسائل و تنگناها برخورد منطقي و محققانه داشته، در صورت نياز به تغيير و تحول، پس از بررسي دقيق و عالمانه، آن را اعمال مي كنند. ساختار خلاق، نمـايانگر روابط واحدهاي آن و نشـــان دهنده ميــزان انعـطاف پذيري آن است. سازمانهايي كه داراي ساختار غيرقابل انعطاف باشند، براي ايجاد همكاري و وحدت در دوران بحران، دچار آشفتگي مــــي شوند.

نگرش جديد ديگري تحت عنوان نگرش مديريت بر مبناي انتظارات(MANAGEMENT BASE EXPECTED = MBE) مطرح شده كه سعي در توسعه انتظارات والاي انساني دارد. اين نگرش برتر و والاتر از ساير نگرشهاست، زيرا به جاي تاكيد بر عناصر عقلايي و عيني مديريت، بر عنصر انساني تكيه مي كند، چون با اين نگرش مدير تشويق مي شود تا امر هدايت و رهبري را براساس انتظارات انجام دهد. كليه طرحهاي سازنده، اقدامات و عمليات از انتظارات سرچشمه مي گيرند. (جئون باتن، 1981)

* نتيجه گيري

ايده هاي جديد، بـاانديشيدن به دست مــي آيد. كه در آن ذهن به طور عميق با يك مسئله درگير مي شود و به تجسم آن مي پردازد و با حذف و يا تركيب واقعيتهاي موجود، به روشن شدن فكر جديد كمك مي كند. بينشي كه بــــدين ترتيب حاصل مي شود، قوه تصور را در يافتن فكرهاي جديد تغذيه مي كند. منشاء فكـــر جديد، قوه تصور و تخيل است نه قدرت منطقي بشـر. سرنخهاي مختلفـي كه به دست مي آيد، مورد ارزيابي قرار گرفته و به هم ربط داده مي شود تا بهترين فكر به دست آيد. افكار بشري با يكديگر ارتباط دارند و بافت به هم پيوسته اي را تشكيل مي دهند به همين دليل قدرت تداعي در ايجاد و ظهور يك فكر جديد بسيار كارساز و موثر است.به طور كلي، وجود محيط خلاق از مهمترين عوامل رشد خلاقيت است. در محيط نامطلوب براي پرورش خلاقيت از انديشه هاي جديد و نو بيشتر انتقاد مي شود و تمايلات دگرگوني و تغيير با مقاومت و ممانعت تقابل مي كنند.يكي از روشهاي مهم متبلوركردن خلاقيت به وجودآوردن فضاي محرك، مستعد و به طور كلي خلاق است، بدين گونه كه مسئولان ســـــازمان بايد به طــور مستمر آمادگي شنيدن انديشه هاي بديع و نــوين را داشته باشند و نظرات جديد و ارائه راههاي تازه را تقويت كنند. متاسفانه بسياري از مـــديران نمي توانند چنين جوي را در سازمان خود بپذيرند. آنها نمي توانند فرآيند مستمر تغيير، كه لازمه خلاقيت هست، به صورت دائم تحمل كنند.باتوجه به اينكه تاكيد اصلي در اين مقاله بر مولفه خلاقيت و نوآوري بوده است. در اين راستا تلاش شده تا ضمن بيان خلاصه اي از اهميت مسئله خلاقيت و نوآوري در توسعه، رشد و بقاي سازمانها، مباحث مورد نظر مورد بررسي قرار گيرد.

منبع:http://librarysaba.blogfa.com/post-3.aspx

در روزهای آخر سال ایجاد نظم در آموزشگاه کمی مشگل می شود به چند علت

۱-بعضی معلمین متاسفانه با طرح مطالعه آزاد دانش آموزان را به حیاط مدرسه آورده و به جای این که بالای سر دانش آموز بنشینند به دفتر می آیند

۲- دانش آموزان تمایل کمتری به آمدن به مدرسه رفتن دارند و غیبتهای مجاز و غیر مجاز دانش آموزان با نوعی تائید مثبت بعضی همکاران بی انضباط بیشتر می گردد

۳-البته هستند معلمانی مانند آقای احمد زاهدی و امجدی که تا آخرین دقایق سال تحصیلی به کار خویش ادامه می دهند و حاضر به ترک کلاس درس نیستند

آفتی به نام مدارس خاص

شاید باورتان نشود ولی در شهر کوچکی مثل خمین که سرانه مدارس عادی به کمتر از ۵۰۰هزار تومان در سال هم نمی رسد غولهایی از مدارس خاص تشکیل شده مثل شاهد و نمونه با بوجه های ۴۰میلیونی در سال و همین آفت باعث می شود بعضی معلمین به راحتی جذب این مدارس شوند امروز یکی از معلمین ما به این مدارس دعوت شد ولی خوب این هم نوعی عدالت آموزشی است مگه نه؟؟؟؟!!!!

امروزی صبح را با صبحگاه دانش آموزان شروع کردم

دبیران آموزشگاه امروز بیشتر یا امتحان می گرفتند یا نمونه سئوال کار می کردند و ضمنا اضافه کار اردیبهشت را هم امروز تحویل دادیم در مدرسه اتفاق خاصی رخ نداد ضمنا همکاران نمرات مستمر را هم وارد می کردند و تحویل دفتر دادند

صبح تعدادی سی دی آموزش ریاضی هم برای دانش آموزان اول و دوم یک مدرسه دیگر دادیم تکثیر کردند

جمعه 21 اردیبهشت1386 ساعت: 9:35	توسط:ترکاشوند
موفق باشید سایت آموزنده ای دارید
وب سایت   پست الکترونیک
کارگاههای آی تی در استان مرکزی

	پنجشنبه 6 اردیبهشت1386 ساعت: 21:4	توسط:سمانه
only for you»
وب سایت   پست الکترونیک
دولت از ثبت اختراعات در خارج از كشور حمايت مي كند

	چهارشنبه 5 اردیبهشت1386 ساعت: 22:28	توسط:انوری ثانی
انوری فکر می کنه که بعضی از همکاران کارشان از خواب خرسی هم گذشته!!؟؟ چه برسه به خواب خرگوشی نمونه اش همین انوری ثانی ............ خوشحال و سپاسگزارم که به وبلاگ من آمدید ......... به امید فردایی بهتر
وب سایت   پست الکترونیک
امروز جمعه روز اول اردیبهشت 1386

	شنبه 1 اردیبهشت1386 ساعت: 23:10	توسط:سید محسن رضائی
با تشکر از نظرات دل گرم کننده و زیبای شما عزیزان
وب سایت   پست الکترونیک
مطلبی با عنوان معلم روستا بر گرفته از سایت استاد معظم دکتر محمد عطاران

	پنجشنبه 30 فروردین1386 ساعت: 16:31	توسط:روزانه های من
جناب آقای محسن رضائی : متاسفانه من هنوز سعادت معلم شدم را به دست نیاوردم . ولی یه دانش آموز دوره ی پیش دانشگاهی هستم که معلم های خیلی خوبی دارم. پیام شما را در وب سایتم خطاب به یک معلم خواندم و گفتم شاید اشتباهی پیش اومده .به هر حال منم مثل شما آرزومند بهترین ها برای معلم ها هستم . به امید پیام های بیشتر .
وب سایت   پست الکترونیک
مطلبی با عنوان معلم روستا بر گرفته از سایت استاد معظم دکتر محمد عطاران

	پنجشنبه 30 فروردین1386 ساعت: 12:6	توسط:سید
به نام خدا. سلام خوب وقتی انقدر طولانی مینویسن فقط یه نفر میخونتش دیگه اونم خود آقا معلمه! لا اقل تو ادامه مطلب درجش می کردین... به امید موفقیت
وب سایت   پست الکترونیک
مطلبی با عنوان معلم روستا بر گرفته از سایت استاد معظم دکتر محمد عطاران

	چهارشنبه 29 فروردین1386 ساعت: 23:42	توسط:آقا معلم
سلام سید ......... شرمنده ام کردی... متشکرم... دارم مطالب وبلاگت رو می خونم.... برات آرزوی موفقیت دارم. در پناه حق
وب سایت   پست الکترونیک
مطلبی با عنوان معلم روستا بر گرفته از سایت استاد معظم دکتر محمد عطاران

	جمعه 25 اسفند1385 ساعت: 11:3	توسط:بیقرار ظهور
دوستان خوبم نشانه هایی در ارض هستند که خداوند متعال وقتی ، آنها را در مسیر زندگی کسانیکه حتی با بهانه ای کوچک جلب محبت او کرده اند ، قرار می دهد تا آنها را ، از راه هایی که ابعاد آن برای کسی در دنیا آشکار نیست ؛ میانبر ، تا مطلع نور ، در اندک زمان ممکن ، می برند . کافیست چشمان تیز و عبرت بین به آنها داشته باشیم ، و از فرصت های در اختیار بیشترین بهره را ببریم . در عالم مکانهایی است ، که ساکنینش در تمام اوقات نور می آشامند و نور تناول می نمایند و تمام اعمالشان نور است نور ؛ نور علی نور . دوستان بزرگوارم ؛ آدمی در این عصر جاهلیت ثانی انسان ، دچار نوعی پچیده ، از غفلت آمیخته به توجیه خویش است ، پیوسته درست و حسابی خود را قانع می کند که این فعل من همین است و غیر این هیچ . ابزار بهانه بسیار ! و محک حق در حاشیه ! خدایا به ما رحم کن . 95% انسانها به درستی کارهای خود ، ایمان دارند . لیکن ملاک ایمانها اشکال دارد ، میزان سنجش ها ایراد دارد . خوشا بحال آنانکه خود را با اهل بیت (ع) میزان می کنند . می گویند راز موفقیت بزرگ ابن سینا ، میزان کردن دقیق خویش با اهل بیت (ع) بوده است . خوشا بحال آنانکه از سرچشمه جوشان و خالص اهل بیت (ع) سیراب می شوند و از سکر آن سرمست . خوشا بحال کسانیکه حتی نمک غذایشان را از اهل بیت (ع) می گیرند . خوشا بحال آنانکه تمام امیال ، خواستها ، افعال و صادره های خود را دقیقا منطبق با اهل بیت (ع) کرده اند . خوشا بحال آنانکه برای اهل بیت (ع) خاصیت بیشتری دارند و زینت اهل بیت (ع) هستند . خوشا بحال کسانیکه اهل بیت (ع) آنها را به کار می گیرند و بزرگترین مجرای خوبیها هستند . خوشا بحال بندگان گمنام خدا تا قیام قیامت باد . خوشا بحال کسانیکه امروزشان از دیروز و فردایشان از امروزشان بهتر و نورانی تر است . و . . . . اللهم الرزقنا كارهايتان بسيار زيباست خرسند خواهیم شد در جمع دوستان و پیوند های شما باشیم التماس دعا برای تعجیل در فرج مولایمان امام زمان (عج)
وب سایت   پست الکترونیک
یک داستان از یک معلم جمعه 25اسفند 85

	چهارشنبه 18 بهمن1385 ساعت: 19:28	توسط:محمد مهدی تهرانی
صد مرده زنده می شود از ذکر یا حسین ارباب ما معلم عیسی ابن مریم است
وب سایت   پست الکترونیک
امام حسين از ديدگاه اهل سنت

	یکشنبه 8 بهمن1385 ساعت: 17:40	توسط:علی قمی اویلی
سلام: خسته نباشید. مطالب تان بسیار جالب و آموزنده و زحمات تان جداَ شایسته تقدیر است. فقط کسانی که در این وادی رفته اند می توانند ارزش کار شما را واقعاَ درک کنند. امیدوارم همیشه به همین صورت بتوانید ادامه دهید. لطفاَ به وبلاگ <<<<"کارگاه ریاضی">>>> نیز سری بزنید و اگر صلاح دانستید, آن را در قسمت پیوندهای وبلاگ تان معرفی فرمائید. <با تشکر> http://www.997.blogfa.com
وب سایت   پست الکترونیک
بازبيني نظزات دوستان

	یکشنبه 8 بهمن1385 ساعت: 17:35	توسط:علی قمی اویلی
سلام: خسته نباشید. مطالب تان بسیار جالب و آموزنده و زحمات تان جداَ شایسته تقدیر است. فقط کسانی که در این وادی رفته اند می توانند ارزش کار شما را واقعاَ درک کنند. امیدوارم همیشه به همین صورت بتوانید ادامه دهید. لطفاَ به وبلاگ <<<<"کارگاه ریاضی">>>> نیز سری بزنید و اگر صلاح دانستید, آن را در قسمت پیوندهای وبلاگ تان معرفی فرمائید. <با تشکر> http://www.997.blogfa.com
وب سایت   پست الکترونیک
بازبيني نظزات دوستان

	جمعه 29 دی1385 ساعت: 1:13	توسط:مهدی قاسمی
خسته نباشید
وب سایت   پست الکترونیک
آخرين ايميل تماس راهنمايي جانبازان خمين

	شنبه 23 دی1385 ساعت: 0:37	توسط:عبدی
خسته نباشی دوست عزیز خیلی کارت درسته
وب سایت   پست الکترونیک
سلام

	دوشنبه 30 مرداد1385 ساعت: 8:3	توسط:مهدی فرجی
جناب اقای رضایی بنده پیشاپیش روز جانباز را به شما تبریک میگویم به وبلاگ شما سری زدم وبلاگ خوبی است امیدوارم در هر کجا که هستید با هر پستی به کارهای خوبتان ادامه بدهید ارادتمند - مهدی فرجی - یزد
وب سایت   پست الکترونیک
سلام و خدا نگهدار

	دوشنبه 30 مرداد1385 ساعت: 8:1	توسط:مهدی فرجی
جناب اقای رضایی
وب سایت   پست الکترونیک
سلام و خدا نگهدار

	دوشنبه 30 مرداد1385 ساعت: 7:49	توسط:mahmonir
سلام با تشکر از شما تا حالا که تو همه زمینه ها موفق بودین اینشالا از این به بعدم تو هر زمینه ای که وارد میشین موفق باشین با توکل به خدا
وب سایت   پست الکترونیک
سلام و خدا نگهدار

	یکشنبه 29 مرداد1385 ساعت: 17:4	توسط:ا
سلام . نمی دونم چطوری برا خودم تجزیه تحلیل کنم این قضیه که به چه علت باید یه مدیر " خوب " _ با وجود اعلام مسئولین _ بر کنار بشه . اما در هر زمان و زمینه ای مطمئنا شما موفق خواهید بود و موفقیت رو نمی شه تنها در مقام جست بلکه در تاثیر گذاری مثبت بر جامعه و مخصوصا دانش آموزان . پس در پناه خدا و سر بلند باشید .
وب سایت   پست الکترونیک
سلام و خدا نگهدار

	پنجشنبه 5 مرداد1385 ساعت: 19:10	توسط:پیامبر
سلام دوست گلم دستت درد نکنه ولی حیف ...
وب سایت   پست الکترونیک
تغییر و تحول در شورای آی تی خمین

	پنجشنبه 5 مرداد1385 ساعت: 19:6	توسط:دلسوز بیت المال
صبر کن تا صبح دولتت بدم این ها از نتیجه سحر است
وب سایت   پست الکترونیک
تغییر و تحول در شورای آی تی خمین

	سه شنبه 3 مرداد1385 ساعت: 17:46	توسط:ماندانا
تلاش شما قابل تقدیر است ... خوشحالم می بینمم برای نسل بعد از ما هم هنوز معلمین دلسوز و زحمت کشی چون شما پیدا می شود . من پدرم نیز بازنشسته آموزش و پرورش هستند و همچنان برای آموزش کارهایی چون شما انجام می دهند. افرادی چون شما قابل تقدیر هستند.
وب سایت   پست الکترونیک
تغییر و تحول در شورای آی تی خمین

	جمعه 26 خرداد1385 ساعت: 20:35	توسط:تنها در غربت
عادتمند كسي است كه به مشكلات و مصائب زندگي لبخند بزند . شكسپير
وب سایت   پست الکترونیک
حرفی و حکایتی

	جمعه 26 خرداد1385 ساعت: 20:31	توسط:تنها در غربت
چه انديشه غريبي است اين انديشه ها وقتي به تو ميانديشم دلم براي خودم تنگ ميشود. در آن تنهايي که ياد و خاطره تو بندي مي شود بر تارو پود ذهنم. چه خوش است انديشيدن به تو و نوشتن از تمام آن لحظات غمبار بي تو بودن. دلتنگي،دلتنگي،دلتنگي آدم دلتنگ که مي شود چه فکرهاکه نميکند. چه انديشه ها که در خيال خود ندارد. وچه روياها که گاه خنده را طرحي ميکند برلبان وگاه غم را بغضي ميکند شکسته در گلو تا در پي بهانه اين اشکي شود جاري بر گونه ها. چه غريبند اين لحظات
وب سایت   پست الکترونیک
حرفی و حکایتی

	جمعه 26 خرداد1385 ساعت: 20:28	توسط:تنها در غربت
سلام این حستون به منهم منتقل شد
وب سایت   پست الکترونیک
حرفی و حکایتی

	پنجشنبه 25 خرداد1385 ساعت: 9:57	توسط: دلارام
سلام دوست من وبلاگ جالب دارین متفاوت از دیگر وبلاگ هایی که دیدم امیدوارم همیشه موفق باشید
وب سایت   پست الکترونیک
امتحانات

	سه شنبه 16 خرداد1385 ساعت: 7:52	توسط:حاجي زاده
سلام من مدير يك دپارتمان فناوري آموزشي در تربيت معلم هستم خوشبختانه موقعيت و وضعيت ما كاملا با احوال شما متفاوت است. بايد عرض كنم كه ما در استان مان (قم) بينش دانش و توانش لازم در توسعه فناوري مدار در آموزش و پرورش را داريم تنها كمبود منابع مالي باعث توقف ما شده است. اميدوارم شما نيز چون ما دلگرمي خود را باز يابي كنيد و موفق باشيد.
وب سایت   پست الکترونیک
امتحانات

	دوشنبه 8 خرداد1385 ساعت: 11:55	توسط:نصیری
سلام: ناراحت نباش ....
وب سایت   پست الکترونیک
امتحانات

	سه شنبه 2 خرداد1385 ساعت: 20:3	توسط:صفري
با تبادل لینک موافقید آقای مدیر؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
وب سایت   پست الکترونیک
امتحانات

	سه شنبه 2 خرداد1385 ساعت: 20:2	توسط:صقري
با نظرتون موافقم .....واقعا همینطوره ....... ما همه تو درس خوب ومفید زندگی کردن مشکل داریم ..من که تجدیدم........
وب سایت   پست الکترونیک
امتحانات

	سه شنبه 2 خرداد1385 ساعت: 20:0	توسط:محبوبه
گوشه پنجره کوچک تنهایی تو چشمها خيس از اشک دل پر ز ترانه و چه زيبا و چه دلتنگ ... که ز شب دوری و به روشني نزدیکی تو پر از احساسي دل پر از پایان است و تو خود مي دانی که لحظه در پيش دل زانو زده است و تمناي وصال از آفتاب می جويد
وب سایت   پست الکترونیک
امتحانات

	سه شنبه 26 اردیبهشت1385 ساعت: 18:26	توسط:مدرسه نمونه دولتی علامه طباطبایی
دیدن کنیدWWW.ATITA.TK
وب سایت   پست الکترونیک
جلسه شورای دبیران

امروز دوشنبه دبیران ریاضی دینی و عربی و آزمایشگاه در آموزشگاه حضور داشتند

نکته جالب بازدید دیشب آقای حسینی از وبلاگ آموزشگاه بود

و ضمنا زنگ سوم دانش آموزان دوم راهنمایی بعد از امتحان داخلی درختان را با سطل آب می دادند در فضای گرم ظهر این کار طراوت خاصی به حیاط آموزشگاه بخشیده بود

همچنین صورتجلسه یک هفته ای شورای دبیران .و شورای مدرسه نوشته و ارسال شد

البته اتفاقات ریز و درشت دیگری هم در آموزشگاه افتاد که جای صحبت ندارد امیدوارم در جلسات بعد مهمترین اتفاقات را در این صفحه تایپ کنم هر چند این وبلاگ به نوعی دفترچه خاطرات با نکات ریز و درشت زیادی از سال ۱۳۸۲تا کنون تبدیل شده که باید در آینده در حفظ و نگهداری از این خاطرات حداکث سعی و تلاش خویش را بنمایم اگر علاقه مند به دیدن نکات دیگری از مدرسه هستید می توانید به بخش آرشیو و وبلاگ قبلی مدرسه راهنمایی جانبازان سری بزنید

من زحمت زیادی کشیدم ولی هرگز نمونه نشدم فکر نمونه شدن هم نبوده و نیستم ولی وقتی پریشب پسرم گفت خواب دیدم مدیر ما نمونه نشده و گفتند اشتباه کردیم و بابای تو باید نمونه میشد این بزرگترین جایزه من بود امیدوارم آقا معلم  تو هم از این جوایز نسیبت شود

امروز دبیران علوم بابایی

هرمز ادبیات فارسی

محمدی ادبیات فارسی

کوکبی پرورشی

امجدی زبان انگلیسی

حسینی معاون و من و حدادی خدمتگذار در مدرسه حضور داشتند ضمنا آقای غلامی دبیر حرفه و فن سالهای قبل برای تایپ سئوالات حرفه به مدرسه آمده بود ما با حسینی صورتجلسلت کلی را بر اساس برنامه امتحانات خرداد ماه تدوین نمودیم و برای هر همکاری بر اساس روزهای حضور در آموزشگاه در طول سال تحصیلی برنامه گذاشتیم البته روزهای آخر سال اکثر همکاران امتحانات داخلی بر گزار می نمایند و بعد از تمام شدن امتحان داخلی با دانش آموزانه در حیاط مدرسه مشغول بازی فوتبال می شوند امکانات ورزشی مدرسه ما به علت داشتن حیاط بزرگ متمرکز شده در یک محیط وسیع جهت بازی فوتبال دانش آموزان ضمنا بچه ها علاقه زیادی به استفاده از کارگاه رایانه دارند

۱- مومن : در برابر اجرای قانون برای خویش کاملا مطیع است و هرگز بی قانونی نمی نماید و اگر روزی مجبور شود محل کار خویش را ترک نماید در اولین فرصت سعی در جبران آن می نماید

۲- متجدد : ادعای قانون می نماید و لی در برابر قانون برای خویش حاضر به تسلیم نیست و از اجرای قانون برای دیگران لذت می برد نه برای خویش

۳-ریا کار : ظاهرا سازی می نماید اتفاقا جایی که می توان انسان منافق و ریا کار را از مومن جدا کرد در برابر اجرای قانون برای خویش است در این جور مواقع به علت نداشتن ایمان واقعی در برابر اجرای عدالت بر خویش به شدت مقاومت می نماید و شخصیت واقعی خود را نشان می دهد

۴-نتیجه : همانطور که حضرت علی )ع (گفته اند واقعا تقوای ملاک برتری شخص است

البته شما می توانید این را در میدان عمل و در محل کار خویش کاملا آزمایش نمائید و اگر غیر از این بود نظر خویش را با درج خاطره ارسال نمائید

وقتی صحبت از قانون و شرع می شود خیلی از افراد در برابرش کرنش می کنند وقتی اجرای قانون برای خود فرد می شود بعضی متاسفانه متظاهرین و ریاکاران به شدت در برابر قانون می مانند و دیگر حاضر به

پذیرش هیچ حکم قانونی نیستند

آیا نمی توان نتیجه گرفت برای شناخت افراد نه ظاهر ایشان بلکه عمل در برابر قانون ملاک قرار گیرد

مقدمه‮:‬‭ ‬بهروز‭ ‬باهنر‭ ‬مولف‭ ‬مجموعه‭ ‬چند‭ ‬جلدي‭ ‬‮«‬آموزش‭ ‬زيست شناسي‭ ‬متوسطه‭ ‬به‭ ‬زبان‭ ‬ساده‮»‬‭ ‬با‭ ‬ورود‭ ‬به‭ ‬رشته‭ ‬زيست شناسي‭ ‬دانشگاه‭ ‬شهيد‭ ‬باهنر‭ ‬فعاليت‭ ‬خود‭ ‬را‭ ‬آغاز‭ ‬كرد‭ ‬و‭ ‬اكنون‭ ‬ضمن‭ ‬مطالعه‭ ‬و‭ ‬تحقيق‭ ‬و‭ ‬فعاليت‭ ‬در‭ ‬زمينه هاي‭ ‬مختلف‭ ‬افتخاراتي‭ ‬مانند‭ ‬دانشجوي‭ ‬نمونه،‭ ‬معلم‭ ‬نمونه،‭ ‬معلم‭ ‬پژوهنده،‭ ‬رتبه‭ ‬اول‭ ‬اختراع‭ ‬و‭ ‬انتخاب‭ ‬در‭ ‬سطح‭ ‬جهاني‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬كارنامه‭ ‬خود‭ ‬دارد‮.‬‭ ‬به‭ ‬مناسبت‭ ‬هفته‭ ‬معلم‭ ‬گفتگويي‭ ‬با‭ ‬وي‭ ‬انجام‭ ‬داده ايم‭ ‬كه‭ ‬مي‮ ‬خوانيد‮.‬
‮"‬‭ ‬ضمن‭ ‬معرفي‭ ‬خود،‭ ‬نحوه‭ ‬شروع‭ ‬فعاليت هايتان‭ ‬را‭ ‬بيان‭ ‬كنيد؟
به‭ ‬نام‭ ‬خدا؛‭ ‬‮«‬بهروز‭ ‬باهنر‮»‬‭ ‬هستم‮.‬‭ ‬كارشناس‭ ‬ارشد‭ ‬بيوسيستماتيك‭ ‬و‭ ‬دبير‭ ‬زيست شناسي‭ ‬دبيرستان هاي‭ ‬ناحيه‭ ‬‮٦‬‭ ‬مشهد‮.‬‭ ‬بلافاصله‭ ‬پس‭ ‬از‭ ‬اخذ‭ ‬ليسانس،‭ ‬جذب‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬شدم‭ ‬و‭ ‬به‭ ‬علت‭ ‬علاقه‭ ‬به‭ ‬كارهاي‭ ‬آزمايشگاهي‭ ‬و‭ ‬علمي‭ ‬و‭ ‬پژوهشي،‭ ‬فعاليتم‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬پژوهشگاه‭ ‬معلم‭ ‬بجنورد‭ ‬شروع‭ ‬كردم‮.‬‭ ‬اين‭ ‬مركز‭ ‬سال هاي‭ ‬بعد‭ ‬منشاء‭ ‬تحولاتي‭ ‬در‭ ‬كارم‭ ‬شد‭ ‬و‭ ‬سهم‭ ‬عمده اي‭ ‬در‭ ‬موفقيت هاي‭ ‬من‭ ‬داشت،‭ ‬به‭ ‬طوري‭ ‬كه‭ ‬بيشتر‭ ‬اوقات‭ ‬فراغت‭ ‬خود‭ ‬را‭ ‬مشغول‭ ‬مطالعه‭ ‬و‭ ‬كسب‭ ‬تجربه‭ ‬دراين‭ ‬مركز‭ ‬بودم‭ ‬و‭ ‬اكنون‭ ‬اين‭ ‬تجارب‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬دوره هاي‭ ‬ضمن‭ ‬خدمت‭ ‬در‭ ‬اختيار‭ ‬همكاران‭ ‬و‭ ‬علاقه مندان‭ ‬قرار‭ ‬مي‮ ‬دهم‮.‬
در‭ ‬چندين‭ ‬همايش‭ ‬بزرگ‭ ‬كه‭ ‬در‭ ‬اين‭ ‬مركز‭ ‬برگزار‭ ‬شد‭ ‬نقش‭ ‬فعال‭ ‬و‭ ‬موثري‭ ‬داشتم‮.‬‭ ‬طي‭ ‬سال هاي‭ ‬دوران‭ ‬دانشجويي،‭ ‬همواره‭ ‬دغدغه‭ ‬بهبود‭ ‬روش هاي‭ ‬تدريس‭ ‬و‭ ‬كاهش‭ ‬موانع‭ ‬يادگيري‭ ‬دانش آموزان‭ ‬را‭ ‬داشتم،‭ ‬مطالعات‭ ‬و‭ ‬بررسي‮ ‬هاي‭ ‬زيادي‭ ‬را‭ ‬انجام‭ ‬دادم‭ ‬و‭ ‬يكي‭ ‬از‭ ‬راهكارهايي‭ ‬كه‭ ‬در‭ ‬اين‭ ‬زمينه‭ ‬موثر‭ ‬واقع‭ ‬شد،‭ ‬تاليف‭ ‬مجموعه‭ ‬چند‭ ‬جلدي‭ ‬تحت‭ ‬عنوان‭ ‬‮«‬آموزش‭ ‬زيست شناسي‭ ‬متوسطه‭ ‬به‭ ‬زبان‭ ‬ساده‮»‬‭ ‬بود‭ ‬كه‭ ‬جلد‭ ‬اول‭ ‬اين‭ ‬مجموعه‭ ‬در‭ ‬سال‭ ‬‮٩٧‬‭ ‬آماده‭ ‬شد‭ ‬و‭ ‬مورد‭ ‬تاييد‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬بجنورد‭ ‬قرار‭ ‬گرفت‮.‬‭ ‬در‭ ‬آن‭ ‬موقع‭ ‬رياست‭ ‬اين‭ ‬اداره‭ ‬آن‭ ‬را‭ ‬به‭ ‬عنوان‭ ‬يك‭ ‬ايده‭ ‬جديد‭ ‬و‭ ‬طرحي‭ ‬نو‭ ‬پذيرفت‭ ‬و‭ ‬آن‭ ‬را‭ ‬يك‭ ‬شروع‭ ‬خوب‭ ‬براي‭ ‬ايجاد‭ ‬تحرك‭ ‬علمي‭ ‬و‭ ‬به‭ ‬ميدان‭ ‬آوردن‭ ‬ساير‭ ‬همكاران‭ ‬دانست‮.‬‭ ‬بنابراين‭ ‬طي‭ ‬بخشنامه اي‭ ‬يك‭ ‬نسخه‭ ‬از‭ ‬آن‭ ‬را‭ ‬براي‭ ‬استفاده‭ ‬همكاران‭ ‬و‭ ‬دانش آموزان‭ ‬به‭ ‬تمام‭ ‬آموزشگاه هاي‭ ‬شهر‭ ‬و‭ ‬روستا‭ ‬ارسال‭ ‬كرد‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬آن‭ ‬زمان‭ ‬از‭ ‬طرف‭ ‬چند‭ ‬موسسه‭ ‬انتشاراتي‭ ‬پيشنهاد‭ ‬چاپ‭ ‬آن‭ ‬داده‭ ‬شد‮.‬‭ ‬باهنر‭ ‬افزود‮: ‬در‭ ‬همايش‭ ‬معلم‭ ‬پژوهنده‭ ‬همان‭ ‬سال‭ ‬با‭ ‬ارائه‭ ‬كاري‭ ‬با‭ ‬عنوان‭ ‬‮«‬خلاقيت‭ ‬در‭ ‬آموزش‭ ‬مفاهيم‭ ‬زيست شناسي‮»‬‭ ‬رتبه‭ ‬اول‭ ‬را‭ ‬كسب‭ ‬كردم‭ ‬و‭ ‬همچنين‭ ‬كارهايي‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬نمايشگاه‭ ‬آثار‭ ‬هنري‭ ‬هفته‭ ‬معلم‭ ‬ارائه‭ ‬كردم‭ ‬كه‭ ‬مورد‭ ‬استقبال‭ ‬بازديدكنندگان‭ ‬قرار‭ ‬گرفت‮.‬
وي‭ ‬ادامه‭ ‬داد‮:‬‭ ‬اين‭ ‬روند‭ ‬موجب‭ ‬تقويت‭ ‬انگيزه‭ ‬ادامه‭ ‬تحصيل‭ ‬در‭ ‬من‭ ‬شد‭ ‬و‭ ‬با‭ ‬گذشت‭ ‬دوازده‭ ‬سال‭ ‬از‭ ‬دوره‭ ‬كارشناسي‭ ‬و‭ ‬مشغله‭ ‬كاري،‭ ‬در‭ ‬كنكور‭ ‬كارشناسي‭ ‬ارشد‭ ‬سال‭ ‬‮٠٨‬‭ ‬با‭ ‬احراز‭ ‬رتبه‭ ‬دو‭ ‬در‭ ‬گرايش‭ ‬بيوسيستماتيك‭ ‬دانشگاه‭ ‬فردوسي‭ ‬پذيرفته‭ ‬شدم‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬كنار‭ ‬تحصيل‭ ‬به‭ ‬تدريس‭ ‬در‭ ‬دبيرستان هاي‭ ‬ناحيه‭ ‬‮٦‬‭ ‬مشهد‭ ‬مقدس‭ ‬مشغول‭ ‬شدم‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬همان‭ ‬سال‭ ‬جلد‭ ‬دوم‭ ‬مجموعه‭ ‬آموزشي‭ ‬زيست شناسي‭ ‬متوسطه‭ ‬را‭ ‬تاليف‭ ‬كردم‭ ‬و‭ ‬اكنون‭ ‬جلد‭ ‬سوم‭ ‬و‭ ‬چهارم‭ ‬آن‭ ‬در‭ ‬دست‭ ‬نگارش‭ ‬است‭ ‬و‭ ‬سرانجام‭ ‬پايان‭ ‬نامه‭ ‬دوره‭ ‬كارشناسي‭ ‬ارشد‭ ‬را‭ ‬با‭ ‬راهنمايي‭ ‬دكتر‭ ‬درويش‭ ‬به‭ ‬اتمام‭ ‬رساندم‮.‬
‮"‬‭ ‬در‭ ‬مورد‭ ‬فعاليت هاي‭ ‬دوران‭ ‬تحصيل‭ ‬نيز‭ ‬كمي‭ ‬توضيح‭ ‬دهيد؟
‭ ‬در‭ ‬اين‭ ‬دوران‭ ‬فعاليت هاي‭ ‬زيادي‭ ‬داشتم‭ ‬كه‭ ‬از‭ ‬ميان‭ ‬آنها‭ ‬مي‮ ‬توان‭ ‬به‭ ‬مسئوليت‭ ‬در‭ ‬تشكل هاي‭ ‬دانشجويي،‭ ‬همكاري‭ ‬با‭ ‬نشريات‭ ‬طنز‭ ‬دانشجويي،‭ ‬همكاري‭ ‬با‭ ‬بخش‭ ‬سفارش‭ ‬خارجي‭ ‬دانشگاه،‭ ‬همكاري‭ ‬با‭ ‬صنايع‭ ‬دفاع،‭ ‬همكاري‭ ‬با‭ ‬همايش‭ ‬شهداي‭ ‬خراسان‭ ‬و‭ ‬سازمان‭ ‬حفاظت‭ ‬محيط‭ ‬زيست‭ ‬اشاره‭ ‬كرد‮.‬‭ ‬همچنين‭ ‬هنر‭ ‬عكاسي‭ ‬كه‭ ‬اصول‭ ‬و‭ ‬مباني‭ ‬آن‭ ‬را‭ ‬قبلا‭ ‬آموخته‭ ‬بودم‭ ‬به‭ ‬صورت‭ ‬كاربردي‭ ‬در‭ ‬زيست شناسي‭ ‬مانند‭ ‬عكاسي‭ ‬با‭ ‬ميكروسكوپ‭ ‬ادامه‭ ‬دادم‭ ‬و‭ ‬با‭ ‬گذراندن‭ ‬واحد‭ ‬درسي‭ ‬‮«‬فتوگرافي‮»‬‭ ‬در‭ ‬مقطع‭ ‬كارشناسي‭ ‬ارشد‭ ‬تجارب‭ ‬بيشتري‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬اين‭ ‬زمينه‭ ‬كسب‭ ‬كردم‭ ‬و‭ ‬به‭ ‬چند‭ ‬نمايشگاه‭ ‬عكس‭ ‬خارجي‭ ‬دعوت‭ ‬شدم‮.‬
يكي‭ ‬ديگر‭ ‬از‭ ‬دل‭ ‬مشغولي‮ ‬هاي‭ ‬من‭ ‬زبان‭ ‬انگليسي‭ ‬بود‮.‬‭ ‬با‭ ‬وجود‭ ‬اين‭ ‬كه‭ ‬پدرم‭ ‬شغل‭ ‬آزاد‭ ‬داشت‭ ‬ولي‭ ‬با‭ ‬زبان‭ ‬انگليسي‭ ‬آشنا‭ ‬بود‭ ‬و‭ ‬موجب‭ ‬علاقه‭ ‬من‭ ‬به‭ ‬زبان‭ ‬انگليسي‭ ‬در‭ ‬دوره‭ ‬ابتدايي‭ ‬شد‭ ‬و‭ ‬همواره‭ ‬در‭ ‬تمام‭ ‬دوران‭ ‬تحصيل‭ ‬بالاترين‭ ‬نمرات‭ ‬در‭ ‬كارنامه ام‭ ‬مربوط‭ ‬به‭ ‬درس‭ ‬زبان‭ ‬انگليسي‭ ‬بود،‭ ‬كه‭ ‬در‭ ‬موفقيت هاي‭ ‬بعدي‭ ‬من‭ ‬موثر‭ ‬بود‮.‬‭ ‬به‭ ‬طوري‭ ‬كه‭ ‬با‭ ‬دعوت‭ ‬مسئولان‭ ‬چند‭ ‬سال‭ ‬در‭ ‬تمام‭ ‬پايه هاي‭ ‬مقطع‭ ‬متوسطه‭ ‬زبان‮ ‬‭ ‬انگليسي‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬كنار‭ ‬زيست شناسي‭ ‬تدريس‭ ‬كردم‭ ‬و‭ ‬با‭ ‬احراز‭ ‬‮٠٠١‬٪‭ ‬قبولي‭ ‬در‭ ‬امتحانات‭ ‬نهايي‭ ‬چهارم‭ ‬دبيرستان‭ ‬لوح‭ ‬تقدير‭ ‬از‭ ‬رياست‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬دريافت‭ ‬كردم‮.‬‭ ‬از‭ ‬آن‭ ‬جايي‭ ‬كه‭ ‬زبان‭ ‬انگليسي‭ ‬افق هايي‭ ‬جديد‭ ‬را‭ ‬برايم‭ ‬ايجاد‭ ‬كرده‭ ‬بود‭ ‬مكاتبات‭ ‬و‭ ‬ارتباطم‭ ‬با‭ ‬منابع‭ ‬علمي‭ ‬خارج‭ ‬از‭ ‬كشور‭ ‬افزايش‭ ‬و‭ ‬گسترش‭ ‬چشمگيري‭ ‬پيدا‭ ‬كرد‭ ‬به‭ ‬طوري‭ ‬كه‭ ‬در‭ ‬اواخر‭ ‬دهه‭ ‬‮٠٦‬‭ ‬و‭ ‬اوايل‭ ‬دهه‭ ‬‮٠٧‬‭ ‬كه‭ ‬عملا‭ ‬اينترنت‭ ‬نبود‭ ‬و‭ ‬ارسال‭ ‬و‭ ‬دريافت‭ ‬يك‭ ‬مكاتبه‭ ‬خارجي‭ ‬‮٣‬‭ ‬ماه‭ ‬زمان‭ ‬مي‮ ‬برد،‭ ‬من‭ ‬روزانه‭ ‬چندين‭ ‬مرسوله‭ ‬خارجي‭ ‬دريافت‭ ‬مي‮ ‬كردم‭ ‬ادامه‭ ‬فعاليت هايم‭ ‬باعث‭ ‬شد‭ ‬تا‭ ‬از‭ ‬طرف‭ ‬موسسه‭ ‬بين المللي‭ ‬who's who‭ ‬به‭ ‬مركزيت‭ ‬آمريكا‭ ‬كانديداي‭ ‬معرفي‭ ‬افراد‭ ‬برتر‭ ‬سال‭ ‬‮٧٩٩١‬‭ ‬در‭ ‬سطح‭ ‬جهاني‭ ‬شوم‮.‬‭ ‬‮[‬اين‭ ‬موسسه‭ ‬هر‭ ‬سال‭ ‬افراد‭ ‬برتر‭ ‬در‭ ‬تمام‭ ‬رشته ها‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬سطح‭ ‬جهان‭ ‬شناسايي‭ ‬و‭ ‬سپس‭ ‬معرفي‭ ‬مي‮ ‬كند‮.‬‭ ‬انتشارات‭ ‬اين‭ ‬موسسه‭ ‬با‭ ‬بيش‭ ‬از‭ ‬صد‭ ‬سال‭ ‬قدمت،‭ ‬منابع‭ ‬معتبر‭ ‬براي‭ ‬محققين‭ ‬در‭ ‬سطح‭ ‬جهاني‭ ‬است‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬سال‭ ‬‮٧٩٩١‬‭ ‬اين‭ ‬موسسه‭ ‬‮٠٦٣‬‭ ‬نفر‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬فهرست‭ ‬كانديداي‭ ‬خود‭ ‬دانست‭ ‬كه‭ ‬نام‭ ‬من‭ ‬هم‭ ‬جزو‭ ‬اين‭ ‬افراد‭ ‬بود‮.]‬
باهنر‭ ‬در‭ ‬ادامه‭ ‬بيان‭ ‬كرد‮:‬‭ ‬طي‭ ‬اين‭ ‬سال ها‭ ‬در‭ ‬راستاي‭ ‬بهبود‭ ‬فرآيند‭ ‬آموزشي‭ ‬بيش‭ ‬از‭ ‬ده‭ ‬مقاله‭ ‬تخصصي‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬رشته‭ ‬زيست شناسي‭ ‬به‭ ‬همايش هاي‭ ‬بين المللي‭ ‬كشوري‭ ‬و‭ ‬منطقه اي‭ ‬و‭ ‬همچنين‭ ‬بيش‭ ‬از‭ ‬بيست‭ ‬مقاله‭ ‬به‭ ‬كميسيون‭ ‬تأليفات‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬ارائه‭ ‬كردم‭ ‬وچندين‭ ‬وسيله‭ ‬كمك‭ ‬آموزشي‭ ‬ساختم‭ ‬كه‭ ‬مورد‭ ‬تاييد‭ ‬آموزش‭ ‬وپرورش‭ ‬قرار‭ ‬گرفته‭ ‬است‮.‬
‭ ‬كارشناس‭ ‬ارشد‭ ‬بيوسيستماتيك‭ ‬در‭ ‬ادامه‭ ‬گفت‮:‬‭ ‬به‭ ‬عنوان‭ ‬نماينده‭ ‬سازمان‭ ‬مردم‭ ‬نهاد‭ ‬دوستداران‭ ‬طبيعت‭ ‬سبز‭ ‬در‭ ‬خراسان‭ ‬رضوي‭ ‬فعاليت هاي‭ ‬زيست محيطي‭ ‬ويژه اي‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬سطح‭ ‬شهر‭ ‬مشهد‭ ‬انجام‭ ‬داده‭ ‬كه‭ ‬گزارش‭ ‬آنها‭ ‬در‭ ‬رسانه هاي‭ ‬خبري‭ ‬منعكس‭ ‬شده‭ ‬و‭ ‬اخيرا‭ ‬لوح‭ ‬تقدير‭ ‬مديركل‭ ‬سازمان‭ ‬حفاظت‭ ‬از‭ ‬محيط‭ ‬زيست‭ ‬خراسان‭ ‬رضوي‭ ‬را‭ ‬دريافت‭ ‬كردم‭ ‬اين‭ ‬تشكل‭ ‬زيست‭ ‬محيطي‭ ‬در‭ ‬سال‭ ‬‮٤٨‬‭ ‬موفق‭ ‬به‭ ‬دريافت‭ ‬لوح‭ ‬تقدير‭ ‬از‭ ‬رياست‭ ‬سازمان‭ ‬محيط‭ ‬زيست‭ ‬كشور‭ ‬و‭ ‬جايزه‭ ‬ملي‭ ‬محيط‭ ‬زيست‭ ‬گرديده‭ ‬است‮.‬‭ ‬دبير‭ ‬زيست شناسي‭ ‬ناحيه‭ ‬‮٦‬‭ ‬مشهد‭ ‬افزود‮:‬‭ ‬چندين‭ ‬بار‭ ‬به‭ ‬عنوان‭ ‬دانشجوي‭ ‬نمونه‭ ‬از‭ ‬صدا‭ ‬و‭ ‬سيما‭ ‬معرفي‭ ‬شدم‭ ‬و‭ ‬همچنين‭ ‬در‭ ‬سال‭ ‬قبل‭ ‬به‭ ‬عنوان‭ ‬معلم‭ ‬نمونه‭ ‬مقطع‭ ‬متوسطه‭ ‬در‭ ‬ناحيه‭ ‬‮٦‬‭ ‬مشهد‭ ‬و‭ ‬امسال‭ ‬نيز‭ ‬به‭ ‬عنوان‭ ‬معلم‭ ‬نمونه‭ ‬مقطع‭ ‬متوسطه‭ ‬در‭ ‬استان‭ ‬خراسان‭ ‬رضوي‭ ‬معرفي‭ ‬شدم‮.‬‭ ‬در‭ ‬دو‭ ‬سال‭ ‬اخير‭ ‬به‭ ‬صورت‭ ‬پياپي‭ ‬در‭ ‬چهارمين‭ ‬و‭ ‬پنجمين‭ ‬جشنواره‭ ‬دانشجويان‭ ‬ممتاز‭ ‬و‭ ‬مبتكر‭ ‬رتبه‭ ‬اول‭ ‬را‭ ‬احراز‭ ‬كردم‮.‬‭ ‬در‭ ‬سال‭ ‬‮٤٨‬‭ ‬در‭ ‬جشنواره‭ ‬چهارم‭ ‬در‭ ‬‮٣‬‭ ‬زمينه‭ ‬مقاله،‭ ‬تأليف‭ ‬كتاب‭ ‬و‭ ‬طرح هاي‭ ‬تحقيقاتي‭ ‬و‭ ‬پايان نامه‭ ‬رتبه‭ ‬اول‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬دو‭ ‬استان‭ ‬خراسان‭ ‬شمالي‭ ‬و‭ ‬رضوي‭ ‬داشتم‮.‬‭ ‬در‭ ‬سال‭ ‬‮٥٨‬‭ ‬در‭ ‬جشنواره‭ ‬پنجم‭ ‬در‭ ‬سه‭ ‬زمينه‭ ‬مقاله،‭ ‬طرح‭ ‬پژوهشي‭ ‬و‭ ‬اختراع‭ ‬و‭ ‬ابتكار‭ ‬رتبه‭ ‬اول‭ ‬استان‭ ‬خراسان‭ ‬رضوي‭ ‬و‭ ‬رتبه‭ ‬اول‭ ‬كشوري‭ ‬اختراع‭ ‬مقطع‭ ‬كارشناسي‭ ‬ارشد‭ ‬دانشجويان‭ ‬سراسر‭ ‬كشور‭ ‬را‭ ‬احراز‭ ‬و‭ ‬لوح‭ ‬تقدير‭ ‬از‭ ‬معاون‭ ‬اول‭ ‬رئيس جمهوري‭ ‬دريافت‭ ‬كردم‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬همين‭ ‬راستا‭ ‬پيشنهاد‭ ‬بورس‭ ‬تحصيل‭ ‬دكتراي‭ ‬P.H.D‭ ‬خارج‭ ‬از‭ ‬كشور‭ ‬را‭ ‬داشتم‭ ‬كه‭ ‬متأسفانه‭ ‬با‭ ‬وجود‭ ‬داشتن‭ ‬تمام‭ ‬شرايط‭ ‬علمي‭ ‬و‭ ‬اختصاصي‭ ‬به‭ ‬علت‭ ‬شرط‭ ‬سني‭ ‬اعلام‭ ‬شده‭ ‬نتوانستم‭ ‬از‭ ‬اين‭ ‬بورس‭ ‬استفاده‭ ‬كنم‮.‬‭ ‬از‭ ‬آنجايي‭ ‬كه‭ ‬گرايش‭ ‬تحصيلي‮ ‬ام‭ ‬در‭ ‬داخل‭ ‬كشور‭ ‬دوره‭ ‬دكترا‭ ‬ندارد،‭ ‬يك‭ ‬فرصت‭ ‬خوب‭ ‬و‭ ‬استثنايي‭ ‬را‭ ‬براي‭ ‬ادامه‭ ‬تحصيل‭ ‬از‭ ‬دست‭ ‬دادم‭ ‬و‭ ‬پيگيري‭ ‬حضوري‭ ‬از‭ ‬طريق‭ ‬وزير‭ ‬علوم‭ ‬كه‭ ‬افتخار‭ ‬دانشجويي‭ ‬ايشان‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬دوره‭ ‬ليسانس‭ ‬داشتم‭ ‬نيز‭ ‬نتيجه اي‭ ‬نداشت‮.‬
‮"‬‭ ‬در‭ ‬مورد‭ ‬جشنواره‭ ‬دانشجويان‭ ‬ممتاز‭ ‬و‭ ‬مبتكر‭ ‬توضيح‭ ‬دهيد؟
‭ ‬اين‭ ‬جشنواره‭ ‬هرساله‭ ‬باهدف‭ ‬شناسايي‭ ‬و‭ ‬حمايت‭ ‬از‭ ‬نخبگان،‭ ‬حمايت‭ ‬از‭ ‬دستاوردهاي‭ ‬علمي‭ ‬و‭ ‬تحقيقاتي،‭ ‬حركت‭ ‬به‭ ‬سوي‭ ‬جنبش‭ ‬نرم افزاري‭ ‬و‭ ‬تجليل‭ ‬از‭ ‬دانشجويان‭ ‬مخترع‭ ‬و‭ ‬محقق‭ ‬شاهد‭ ‬و‭ ‬ايثارگر‭ ‬برگزار‭ ‬مي‮ ‬شود‭ ‬و‭ ‬داوري‭ ‬آن‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬سطح‭ ‬استان‭ ‬اعضاي‭ ‬هيئت‭ ‬علمي‭ ‬دانشگاه هاي‭ ‬استان‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬سطح‭ ‬كشوري،‭ ‬اعضاي‭ ‬هيئت‭ ‬علمي‭ ‬دانشگاه هاي‭ ‬تهران‭ ‬برعهده‭ ‬دارند‮.‬‭ ‬اين‭ ‬جشنواره‭ ‬در‭ ‬چندين‭ ‬زمينه‭ ‬مانند‭ ‬اختراع‭ ‬و‭ ‬ابتكار،‭ ‬كسب‭ ‬مقام‭ ‬در‭ ‬المپيادها،‭ ‬تأليفات،‭ ‬طرح هاي‭ ‬تحقيقاتي‭ ‬و‭ ‬ممتازين‭ ‬درسي‭ ‬فراخوان‭ ‬دارد‮.‬‭ ‬بنا‭ ‬به‭ ‬گفته‭ ‬دبير‭ ‬جشنواره‭ ‬كشوري‭ ‬به‭ ‬علت‭ ‬گستردگي‭ ‬رقابت‭ ‬خيلي‭ ‬از‭ ‬افرادي‭ ‬كه‭ ‬در‭ ‬جشنواره‭ ‬خوارزمي‭ ‬موفق‭ ‬به‭ ‬كسب‭ ‬مقام‭ ‬شده‭ ‬بودند‭ ‬با‭ ‬شركت‭ ‬در‭ ‬اين‭ ‬جشنواره‭ ‬موفق‭ ‬به‭ ‬كسب‭ ‬مقام‭ ‬نشدند،‭ ‬كه‭ ‬نشان دهنده‭ ‬غناي‭ ‬جشنواره‭ ‬است‮.‬
‭ ‬امسال‭ ‬نيز‭ ‬جشنواره‭ ‬كشوري‭ ‬با‭ ‬حضور‭ ‬معاون‭ ‬اول‭ ‬رئيس جمهوري،‭ ‬چند‭ ‬تن‭ ‬از‭ ‬وزرا‭ ‬و‭ ‬روساي‭ ‬دانشگاه ها‭ ‬در‭ ‬دانشگاه‭ ‬تربيت‭ ‬مدرس‭ ‬تهران‭ ‬برگزار‭ ‬شد‮.‬
‮"‬‭ ‬علت‭ ‬كسب‭ ‬رتبه‭ ‬اول‭ ‬كشوري‭ ‬اختراع‭ ‬توسط‭ ‬شما‭ ‬چه‭ ‬بود؟‭ ‬
در‭ ‬چند‭ ‬زمينه‭ ‬فراخوان‭ ‬جشنواره،‭ ‬آثار‭ ‬داشتم‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬زمينه‭ ‬اختراع‭ ‬و‭ ‬ابتكار‭ ‬بيش‭ ‬از‭ ‬ده‭ ‬طرح‭ ‬ارائه‭ ‬دادم‭ ‬كه‭ ‬چند‭ ‬طرح‭ ‬پذيرفته‭ ‬شد‭ ‬كه‭ ‬هر‭ ‬يك‭ ‬از‭ ‬آنها‭ ‬حاصل‭ ‬چند‭ ‬سال‭ ‬تلاش‭ ‬بود‮.‬‭ ‬يكي‭ ‬از‭ ‬اين‭ ‬طرح ها‭ ‬ابداع‭ ‬دستگاه ها‭ ‬براي‭ ‬آموزش‭ ‬دستگاه‭ ‬گردش‭ ‬خون‭ ‬بود،‭ ‬كه‭ ‬براي‭ ‬نخستين‭ ‬بار‭ ‬در‭ ‬كشور‭ ‬توسط‭ ‬من‭ ‬ارائه‭ ‬شد‮.‬
ويژگي‭ ‬عمده‭ ‬اين‭ ‬طرح‭ ‬علاوه‭ ‬بر‭ ‬جذابيت‭ ‬و‭ ‬تنوع،‭ ‬آموزش‭ ‬دستگاه‭ ‬گردش‭ ‬خون‭ ‬به‭ ‬صورت‭ ‬جامع‭ ‬و‭ ‬مفهومي‭ ‬در‭ ‬ارتباط‭ ‬با‭ ‬ساير‭ ‬دستگاه هاي‭ ‬بدن‭ ‬مانند‭ ‬تنفس‭ ‬و‭ ‬دفع‭ ‬ادرار‭ ‬مي‮ ‬باشد‮.‬‭ ‬تاشو‭ ‬و‭ ‬قابل‭ ‬حمل‭ ‬بودن‭ ‬و‭ ‬هزينه‭ ‬پايين‭ ‬آن‭ ‬در‭ ‬توليد‭ ‬انبوه‭ ‬از‭ ‬ساير‭ ‬مزاياي‭ ‬اين‭ ‬دستگاه‭ ‬است‮.‬
‮"‬‭ ‬آيا‭ ‬سازمان‭ ‬يا‭ ‬ارگان‭ ‬خاصي‭ ‬در‭ ‬طرح هايتان‭ ‬با‭ ‬شما‭ ‬همكاري‭ ‬داشتند؟‭ ‬
خير،‭ ‬به‭ ‬هر‭ ‬ارگان‭ ‬يا‭ ‬سازماني‭ ‬كه‭ ‬مراجعه‭ ‬كرديم‭ ‬هيچ‭ ‬گونه‭ ‬همكاري‭ ‬نكردند‮.‬
‮"‬‭ ‬در‭ ‬اين‭ ‬مسير‭ ‬مشكل‭ ‬خاصي‭ ‬نداشتيد؟
‭ ‬طبق‭ ‬معمول‭ ‬بلافاصله‭ ‬پس‭ ‬از‭ ‬طرح‭ ‬هر‭ ‬ايده‭ ‬و‭ ‬تفكر‭ ‬نو‭ ‬مشكلات‭ ‬مالي،‭ ‬مسائل‭ ‬حقوقي‭ ‬و‭ ‬اداري‭ ‬شروع‭ ‬مي‮ ‬شوند‭ ‬علاوه‭ ‬بر‭ ‬اين‭ ‬كه‭ ‬هرطرح‭ ‬مشكلات‭ ‬خاص‭ ‬خود‭ ‬را‭ ‬دارد‮.‬
‮"‬‭ ‬باتوجه‭ ‬به‭ ‬اين‭ ‬كه‭ ‬شما‭ ‬يك‭ ‬فرهنگي‭ ‬هستيد‭ ‬و‭ ‬اختراعات‭ ‬شما‭ ‬بيشترين‭ ‬كاربرد‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬دارد،‭ ‬مسئولان‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬از‭ ‬شما‭ ‬چگونه‭ ‬تقدير‭ ‬و‭ ‬حمايت‭ ‬كردند؟
‭ ‬باوجود‭ ‬اين‭ ‬كه‭ ‬طرح هاي‭ ‬من‭ ‬دقيقاً‭ ‬منطبق‭ ‬بر‭ ‬نيازها‭ ‬و‭ ‬اهداف‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬است‭ ‬و‭ ‬هر‭ ‬يك‭ ‬مشكلي‭ ‬را‭ ‬مرتفع‭ ‬و‭ ‬تحولي‭ ‬ايجاد‭ ‬مي‮ ‬كند‭ ‬و‭ ‬موجب‭ ‬بهره وري‭ ‬و‭ ‬افزايش‭ ‬كارآيي‭ ‬مي‮ ‬شود‭ ‬و‭ ‬اخبار‭ ‬آن‭ ‬در‭ ‬صدا‭ ‬و‭ ‬سيما،‭ ‬رسانه هاي‭ ‬خبري،‭ ‬سايت هاي‭ ‬اينترنتي‭ ‬و‭ ‬نشريات‭ ‬دانشگاهي‭ ‬و‭ ‬حتي‭ ‬نشريه‭ ‬سازمان‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬منعكس‭ ‬شد‭ ‬هيچ گونه‭ ‬تقدير‭ ‬و‭ ‬حمايتي‭ ‬تا‭ ‬اين‭ ‬لحظه‭ ‬نشد‭ ‬حتي‭ ‬باوجود‭ ‬ارائه‭ ‬دعوت نامه‭ ‬كتبي‭ ‬جشنواره،‭ ‬براي‭ ‬شركت‭ ‬در‭ ‬جشنواره‭ ‬كشوري‭ ‬و‭ ‬دريافت‭ ‬جايزه‭ ‬نه‭ ‬تنها‭ ‬تشويق‭ ‬و‭ ‬ترغيب‭ ‬نكردند‭ ‬و‭ ‬تسهيلاتي‭ ‬ندادند‭ ‬بلكه‭ ‬اجازه‭ ‬حضور‭ ‬در‭ ‬جشنواره‭ ‬را‭ ‬نيز‭ ‬با‭ ‬اصرار‭ ‬گرفتم‮.‬
‮"‬‭ ‬از‭ ‬مسئولان‭ ‬فرهنگي‭ ‬استان‭ ‬به‭ ‬ويژه‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬چه‭ ‬انتظاري‭ ‬داريد؟
‭ ‬در‭ ‬دهكده‭ ‬جهاني‭ ‬امروز‭ ‬ديگر‭ ‬نمي‮ ‬توان‭ ‬گنجينه‭ ‬كشورها‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬نفت،‭ ‬گاز،‭ ‬طلا‭ ‬و‭ ‬مس‭ ‬محدود‭ ‬ساخت‭ ‬بلكه‭ ‬نيروي‭ ‬انساني‭ ‬كاردان‭ ‬با‭ ‬بينش هاي‭ ‬علمي‭ ‬و‭ ‬فرهنگي‭ ‬و‭ ‬اجتماعي‭ ‬و‭ ‬خلاق‭ ‬محور‭ ‬توسعه‭ ‬پايدار‭ ‬و‭ ‬گرانبهاترين‭ ‬خزانه‭ ‬و‭ ‬ثروت‭ ‬كشور‭ ‬محسوب‭ ‬مي‮ ‬شود‮.‬‭ ‬به‭ ‬طوري‭ ‬كه‭ ‬‮٤٦‬٪‭ ‬ثروت‭ ‬يك‭ ‬كشور‭ ‬را‭ ‬منابع‭ ‬نيروي‭ ‬انساني‭ ‬تشكيل‭ ‬مي‮ ‬دهد‭ ‬و‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬سرنوشت‭ ‬سازترين‭ ‬نهاد‭ ‬در‭ ‬مسير‭ ‬پيشرفت‭ ‬جوامع‭ ‬بشري‭ ‬است‮.‬‭ ‬ولي‭ ‬نيروهاي‭ ‬علاقه مند،‭ ‬خلاق،‭ ‬خوش فكر‭ ‬و‭ ‬باانگيزه‭ ‬قوي‭ ‬در‭ ‬تعالي‭ ‬اهداف‭ ‬آموزش‭ ‬و‭ ‬پرورش‭ ‬جايگاه‭ ‬مناسبي‭ ‬ندارند‭ ‬و‭ ‬مورد‭ ‬بي‮ ‬مهري‭ ‬قرار‭ ‬مي‮ ‬گيرند‮.‬‭ ‬جالب‭ ‬اين‭ ‬كه‭ ‬در‭ ‬تابلويي‭ ‬زيبا‭ ‬با‭ ‬عنوان‭ ‬منشور‭ ‬اخلاقي‭ ‬سازمان‭ ‬جملاتي‭ ‬تحت‭ ‬عنوان‭ ‬‮«‬بالا‭ ‬بردن‭ ‬انگيزه‭ ‬و‭ ‬تمايل‭ ‬به‭ ‬انجام‭ ‬امور‮»‬‭ ‬و‭ ‬‮«‬دوري‭ ‬از‭ ‬تبعيض‭ ‬و‭ ‬رعايت‭ ‬اصل‭ ‬انصاف‭ ‬و‭ ‬برابري‮»‬‭ ‬چشم‭ ‬را‭ ‬مي‮ ‬نوازد‭ ‬اما‭ ‬فرمايشات‭ ‬زيبا‭ ‬و‭ ‬اقدامات‭ ‬داعيان‭ ‬فرهنگ‭ ‬و‭ ‬انديشه‭ ‬بيشتر‭ ‬در‭ ‬دايره‭ ‬بسته‭ ‬شعار‭ ‬گرفتار‭ ‬و‭ ‬در‭ ‬عمل‭ ‬كمتر‭ ‬مشاهده‭ ‬مي‮ ‬گردد‮.‬
بارها‭ ‬شاهد‭ ‬اين‭ ‬مسئله‭ ‬بوده ايم‭ ‬كه‭ ‬از‭ ‬طرف‭ ‬مجامع‭ ‬معتبر‭ ‬علمي‭ ‬دنيا‭ ‬براي‭ ‬شناسايي‭ ‬و‭ ‬معرفي‭ ‬يك‭ ‬ايراني‭ ‬خلاق‭ ‬اهميت‭ ‬قائل‭ ‬هستند‭ ‬و‭ ‬تلاش‭ ‬مي‮ ‬كنند‭ ‬ولي‭ ‬يك‭ ‬سازمان‭ ‬يا‭ ‬اداره‭ ‬دولتي‭ ‬براي‭ ‬پرسنل‭ ‬نخبه‭ ‬خود‭ ‬هيچ‭ ‬اهميتي‭ ‬قائل‭ ‬نيست‮.‬
نهادي‭ ‬كه‭ ‬با‭ ‬نيروهاي‭ ‬خود‭ ‬اين‭ ‬گونه‭ ‬برخورد‭ ‬مي‮ ‬كند‭ ‬طبعاً‭ ‬در‭ ‬شناسايي‭ ‬و‭ ‬تربيت‭ ‬نيروي‭ ‬ماهر‭ ‬و‭ ‬متخصص‭ ‬و‭ ‬متعهد‭ ‬از‭ ‬ميان‭ ‬دانش آموزان‭ ‬توسط‭ ‬آن‭ ‬نهاد‭ ‬مورد‭ ‬ترديد‭ ‬است‮.‬‭ ‬ادامه‭ ‬اين‭ ‬روند‭ ‬و‭ ‬برخوردهاي‭ ‬غيرمنطقي‭ ‬علاوه‭ ‬بر‭ ‬خلاقيت كشي‭ ‬موجب‭ ‬مي‮ ‬شود‭ ‬كه‭ ‬خيلي‭ ‬از‭ ‬طرح هاي‭ ‬نخبگان‭ ‬ايراني‭ ‬در‭ ‬لباس‭ ‬بيگانگان‭ ‬ارائه‭ ‬گردد‭ ‬و‭ ‬موجب‭ ‬تقويت‭ ‬اقتدار‭ ‬آنان‭ ‬و‭ ‬تضعيف‭ ‬ايران‭ ‬شود‮.‬‭ ‬اكنون‭ ‬خيلي‭ ‬از‭ ‬كشورهاي‭ ‬مقتدر‭ ‬كه‭ ‬منابع‭ ‬طبيعي‭ ‬ناچيزي‭ ‬دارند‭ ‬اقتدار‭ ‬خود‭ ‬را‭ ‬مديون‭ ‬جذب‭ ‬نيروهاي‭ ‬متخصص‭ ‬و‭ ‬خلاق‭ ‬و‭ ‬نخبه‭ ‬ساير‭ ‬كشورها‭ ‬هستند‮.‬
نمونه‭ ‬عيني‭ ‬آثار‭ ‬اين‭ ‬برخوردها‭ ‬تعداد‭ ‬كثيري‭ ‬از‭ ‬نخبگاني‭ ‬هستند‭ ‬كه‭ ‬بعد‭ ‬از‭ ‬شناسايي‭ ‬و‭ ‬معرفي‭ ‬چند‭ ‬سال‭ ‬بعد‭ ‬كمتر‭ ‬مي‮ ‬توان‭ ‬آنها‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬داخل‭ ‬كشور‭ ‬مشاهده‭ ‬كرد‮.‬‭ ‬شخصاً‭ ‬به‭ ‬كرات‭ ‬بي‮ ‬مهري‭ ‬مسئولان‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬مورد‭ ‬نخبگان‭ ‬خوانده‭ ‬يا‭ ‬شنيده‭ ‬بودم‭ ‬اما‭ ‬باور‭ ‬آن‭ ‬برايم‭ ‬سخت‭ ‬بود‭ ‬ولي‭ ‬اكنون‭ ‬با‭ ‬تمام‭ ‬وجود‭ ‬آن‭ ‬را‭ ‬احساس‭ ‬مي‮ ‬كنم‮.‬‭ ‬تير‭ ‬ناصواب‭ ‬بي‮ ‬اعتنايي‭ ‬و‭ ‬تبعيض‭ ‬روح‭ ‬و‭ ‬روان‭ ‬مرا‭ ‬نيز‭ ‬آزرد،‭ ‬واقعاً‭ ‬جاي‭ ‬بسي‭ ‬تأسف‭ ‬است‭ ‬كه‭ ‬در‭ ‬شرايطي‭ ‬كه‭ ‬معدود‭ ‬موفقيت هاي‭ ‬ورزشي‭ ‬به‭ ‬گسترده ترين‭ ‬شكل‭ ‬در‭ ‬تمام‭ ‬رسانه ها‭ ‬و‭ ‬مجامع‭ ‬مطرح‭ ‬مي‮ ‬شود‭ ‬عده اي‭ ‬موفقيت هاي‭ ‬علمي‭ ‬پژوهشگران‭ ‬و‭ ‬علاقه مندان‭ ‬را‭ ‬در‭ ‬عرصه‭ ‬توليد‭ ‬علم‭ ‬كم اهميت‭ ‬عنوان‭ ‬مي‮ ‬كنند‮.‬

در هفته گذشته یعنی متقارن با هفته معلم اتفاقات ریز و درشت زیادی در مدرسه اتفاق افتاد که فکر من رو به خود مشغول کرد

۱- معاون مدرسه به علت مریضی فرزندش سه روز در مدرسه نبود که این سه روز من کارهای انظباطی را انجام می دادم و نتیجه گرفتم که در صورت حضور ناظم در بین دانش آموزان بی انظباطی در آموزشگاه به حداقل خواند رسید

۲- روز پنجشنبه جلسه آموزش خانواده داشتیم بر عکس همیشه یکی از اولیا با دخالت در امور مدرسه باعث ناراحتی دو نفر از همکاران شده بود که ظاهرا این مسئله حل شد ولی باید در روزهای آینده برای جلو گیری از این مسئله و مسائل مشابه راه کاری بی اندیشیم تا خدای ناکرده هم احترام اولیا حفظ شود و هم به معلمین عزیز آموزشگاه توهین نگردد

۳-ریزنمرات مستمر سوم راهنمایی روز پنجشنبه ارسال شد

 

۳سال پیش ۸کارگاه آی تی در مدارس استان مرکزی در مقطع راهنمایی و ابتدایی راه اندازی شد

امروز این کارگاهها به صورت غیر فعال در آمده اند چرا؟

آیا آموزش سنتی ما اجازه استفاده از امکانات پیشرفته را نمی دهد ؟

آیا معلم ما نمی تواند خود را با وسایل و امکانات کمک آموزشی هم خوان کند ؟

آیا مدیران این مدارس علاقه به این کار ندارند ؟

آیا سیستم اداری آنقدر بسته است که نمی توان این امکانات را در آن جای داد ؟

هر چند ظاهر قانون به نفع استفاده از امکانات فن آوری اطلاعات پیش می رود ولی در عمل به علتهای گوناگونی از جمله تحجر بعضی مدیران امکان پیشرفت در این زمینه ها به صفر رسیده است بیائید بیشتر بیندیشیم تا از این وضع تاسف بار و بازگشت به عقب رهایی یابیم

دیروز پنجشنبه ۱۳اردیبهشت با ۶۱نفر از دانش آموزان و ۶نفر از معلمین مدرسه راهنمایی جانبازان به یک اردوی یک روزه واقع در گایکان اردوگاهی در شهرستان دالیگودرز رفتیم جدا جای شما خالی بود همکاران ذیل در این اردو ما را همراهی و همکاری کردند

۱- احمد زاهدی

۲- سید علی حسینی

۳-علی اصغر محمدی

۴-پرویز صلحی

۵-مصطفی کوکبی

از تلاش این همکاران در اردوی تقدیر و تشکر به عمل می آید  

متاسفانه نتوانستم روز معلم شادی برای همکاران عزیزم تدارک ببینم از این بابت از ایشان معذرت می خواهم به امید این که بتوانم روزهای بعد جبران نمایم با آرزوی دعای شما عزیزان

امروز کیکی زیبا میخری میری خونه همه تعجب میکنند می بینند دست تو کیکی تولد است

 

یک لحظه بر تعجبشان می افزایی شمعی زیبا در دست توست باز به تو میگن از کی تا حالا تولدت جابجا شده

 

وقتی هدیه ها را در می آوری باز بیشتر متعجب میشوند

 

می پرسند بابا امروز چه روزی است

 

خیلی آرام و با لبخندی میگی امروز روز تولد پدر شدن من است

 

میگن چطور می گی من در این روز پدر تمام دانش آموزان شدم

 

همه می زنند زیر خنده و با شادی روزت را به تو تبریک می گویند

روز ۱۲اردیبهشت

همکاران بهتر نیست امروز جشنی در مدرسه برگزار شود و روز شادی برایتان باشد

 

چرا حاضریم تولدمان را جشن بگیریم ولی چرا روز کاریمان را جشن نگیریم

 

نظر تو در باره جشن روز معلم چیست

شاید بپرسی اینجا مدرسه است یا شرکت تبلیغاتی عکسها و طرح هایی که مشاهده می نمائید مربوط به کارها و دست ساخته های یکی از مخترعین و افراد خلاق شهر خمین است که من چند بار از کارگاه و وسایل ایشان بازدید داشته ام و عمیقا مرا تحت تاثیر قرارد اده است امیدوارم در آموزش و پرورش به روزی برسیم که این افراد با کارایی بالا در راس قرار گیرند و آموزش سنتی فعلی به جای محوریت حافظه بر محوریت کار و آموزش کاربردی و عملیاتی سازمان ریزی شود

و با آرزوی موفقیت برای ایشان و تمام مخترعین شهر خمین و سایر شهر های کشور ایران

و به امید پیشرفت روز افزون آموزش و پرورش در تمام سطوح

دستگاه بسته بندی

مدل :7811-FP

اين دستگاه براي دوخت انواع بسته بنديها درابعاد واندازههاي متفاوت درتيراژهاي بسيار زيادكاربرددارد.

براي راه اندازي اين دستگاه يك كمپرسور 50 ليتري وبرق 220 ولت نياز است

دستگاههای تست و کنترل

با اين دستگاهها سيستمهاي ماشينهاي گازسوز را درخطوط توليد مورد آزمايش قرار ميدهند.

This Machinery is used to test the gas-burn machine in production-line

دستگاه ميكسر

اين دستگاه براي مخلوط كردن انواع پودر كاربرد قابل توجهي دارد آنچه كه دراين دستگاه متمايزاز انواع مشابه . سرعت ، تنظيم زمان كلي به مدت بيست وچهارساعت، تنظيم زمان چپگرد و راستگرد از ثانيه تا ساعت، ابعاد بزرگتر

CNG

• Economical
• Changing the time of fueling
• Less amortization
• High safety
• System operation in a fully closed circuit
• Cheap
• Easy trouble-shooting
• Not massive

نمونه اي كه توسط اين شركت طراحي وساخته شده
درشرايط كنوني اين دستگاه جايگاه بسيار مناسبي به خود اختصاص داده دركشورهاي پيشرفته بيش از صدها ميليون دلار هزينه كردند وموفقيتهايي هم بدست آوردند ودراين راستا ما هم قدمهاي بسيار ارزشمندي برداشتيم.بدون اينكه كپي سازي ويا الهامي از نمونه هاي خارجي گرفته باشيم وتمام طراحي آن را باتجربيات گوناگوني كه درزمينه هاي مختلف بدست آورديم انجام داده ايم وخوشبختانه به نتايج بسيار ارزشمند ومفيدي رسيدم و مزيت آن نسبت به نمونه خارجي از اين قرار است.

1- مصرف كم برق.
2- تغيير زمان سوختگيري (حداقل وحداكثر).
3- اصطهلاك بسيار كم .
4- ايمني بالا
5- عملكرد سيستم درمدار كاملا بسته .
6- قيمت آن حدودا 35% پايينتر از نمونه خارجي.
7- فضاي بسيار كمي را اشغال مينمايد.
8- عيب يابي و تعميرات بسيارآسان.
9- هنگام بروز اشكال درسيستم خطرانتشار گازوجودندارد.
10- عملكرد سيستم آن كاملا متمايزاز تمام دستگاههاي مشابه است .

بسياري ازاين امتيازات درجديدترين نمونه اي كه قراراست دردستور كاروكوتاهترين زمان ممكن قرار بگيرد اجرا خواهد شد مااميدواريم با اين طرح جديد بازارهاي كشورهاي بسيار پيشرفته را بدست آوريم.

۱-

موتور سيكلت سه چرخ

Motorcycle(3 cycle)
Exclusive for disabled persons

موتور سيكلت سه چرخ مجهز به دنده عقب
اين وسيله بر اساس سفارش خاصي به مدت 37روز طراحي وساخته شد ودراولين آزمايشها مورد توجه مركز زيربط قرار گرفت.

۲-

مسلسل چریکی

مسلسل چریکی حفاظتي خودکار، دوماشه که درساخت آن هیچ گونه کپی سازی صورت نگرفته .
استفاده ازآن بسیار آسان ، خوش دست ، خوش حالت ، کم وزن ، قبضه و ماشه جلوبراي حالت تهاجمي ورگباراست .قبضه وماشه عقب براي دوحالت نيمه تهاجمي ونشانه روي درنظر گرفته شده البته با توجه به تحقيقاتي كه زمان جنگ ايران وعراق درمناطق مختلف به عمل آورديم اين سلاح كاربرد قابل توجهي دارد به طور كلي به تيرانداز اين امكان را ميدهد كه درموقعيتهاي مختلف براحتي از آن استفاده كند.

Machine Gun
Automatic Protective Partisan Machine Gun
Well-built
Green thumb
Light
Two triggers
Front trigger and grip for offensive case
Back trigger and grip for semi-offensive case

 

۳-

دستگاه اندازه گيری سه بعدی

حركت درسه محوربه صورت دستي انجام ميشودبا نشانگرهاي ديجيتال .
اولين نمونه هاي ساخته شده دريكي از شركتهاي خودروسازبا كيفيت مطلوب وبسيار مقرون به صرفه مورد بهره برداري قرار گرفت.

قابليتهاي دستگاه :
اشياء را درمحيط سه بعدي اندازه برداري ميكند وبا اين اندازه ها عملياتهاي مختلفي ميتوان انجام داد .از جمله براي قالب سازي ، جيگ وفيكسچرها ، تست اندازه ها و...

CMM
Three-dimensional Measurement
• Motion in three axis
• Manual motion
• Various usage

۴-

جارو برقی

جاروبرقي پنج كاره به منظور يك طرح سمبليك طراحي گرديد .وما توانستيم به تكنولوژي كاملي از اين نوع دستگاهها برسيم .

---

---

روز معلم روز

شهادت دکتر خانلری از شورای صنفی معلمان سال ۱۳۴۰

و استاد دکتر شهید مطهری

 

 بر شما معلمان و دبیران زحمتکش و به دور از تحجر مبارک باشد

طرح فاوا چیست ؟

فاوا: راهگشاي مدرسه فردا در ايران جمهوري اسلامي‌ايران مصمم است كه به «جامعه اطلاعاتي » بپيوندد ، يعني جامعه اي كه در آن همگان مي‌توانند در همة اوقات و همه جا ، به منابع اطلاعاتي و ارتباطي ، با شرايط مساوي ، دسترسي داشته باشند. لازمه اين كار توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات ( ICT) در همه ابعاد است . اين فناوري نو ، با رشد و گسترش شتاب آلود خود ، از هم اكنون تمام جنبه‏هاي زندگي مردم در سراسر جهان را دستخوش تغيير و تحول ساخته است : از روشهاي زندگي و زيستن تا شيوه‏هاي كار كردن و آموزش ديدن . در جامعة اطلاعاتي همة فعاليتها ، از جمله فعاليتهاي دولتي ، تجاري و آموزشي به صورت الكترونيكي درمي‏آيد؛ فرايندهاي اجتماعي نوسازي مي‌شود؛ و از اين رهگذر جامعه به صورتي بنيادي متحول مي‌گردد. جريان فزاينده رشد توسعه اطلاعات و ارتباطات و محصولات و كاربردهاي گوناگون آن ، فرصتهاي زيادي را براي كشورهاي جهان پديد آورده ، و البته فاصله جديدي را ميان كشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه به وجود آورده است : فاصله ديجيتالي . اگر اين شكاف و فاصله هر چه زودتر پُر نشود ، آن گاه وارد دوران جديدي از واپس ماندگي خواهيم شد كه حتي تصور پيامدهاي آن مايه هراس است . موقعيت و وضعيت كنوني چنان حساس است كه بالاترين مقام مسئول كشور در طرح «توسعه و كاربري فناوري اطلاعات و ارتباطات » ( تكفا) درباره‌آن مي‏گويد : «در اين بحران اگر لحظه اي چشمها را ببنديم ، ديگر هرگز باز نخواهيم كرد . مجسمه هاي يخزده‏اي خواهيم بود از جهل: جهل در مقابل دانشي كه ديگران مدتهاست در حال فراگيري آنند؛ وما در سرماي اين جهل حتي قدرت بيانِ دردهايمان را هم نخواهيم داشت . » درعصر اطلاعات ، دانايي رمز بقاست . در جامعه اطلاعاتي يكايك افراد جامعه مي‌بايد به دانش روز مجهز باشند. دراين زمينه ، همه بخشهاي جامعه اطلاعاتي، يعني دولت، بخش خصوصي ، جامعة مدني ، رسانه ها ، و .... وظايفي دارند. دانش آموختني است ، پس نهادهاي آموزشي سنگين‏ترين بار را بر عهده مي‌گيرند. وزارت آموزش و پرورش جمهوري اسلامي‌ايران ، به پيروي از سياستهاي كلان، كشور مصمم است كه نظام آموزشي ايران را با امكانات و اقتضاهاي عصر اطلاعات سازگار سازد و به توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات در همة اركان اين نهاد بسيار گسترده بپردازد. اين براستي يك رسالت تاريخي است ، و اگر وزارت آموزش و پرورش بتواند در اين عرصه موفق شود ، آن گاه مي‌توان گفت كه بعد از تبديل نظام آموزش مكتبخانه اي به نظام مدرسه‏اي كنوني، بزرگترين تحول در نظام آموزشي ايران رخ خواهد داد : تحوّلي كه در همه نهادهاي ديگر جامعه نيز مؤثر خواهد بود. مقدمات اين كار سترگ در وزارت آموزش و پرورش فراهم آمده و بسياري از برنامه ها و طرحهاي پيشبيني شده نيز وارد مرحله اجرايي شده است. گزارش حاضر چكيده اي است از اقداماتي كه در چارچوب طرح «توسعه و به كارگيري فناوري اطلاعات در وزارت آموزش و پرورش» (فاوا ) انجام گرفته، يا براي انجام آنها در آينده برنامه ريزي شده است .  راه دراز و دشوار آينده دوسه سالي بيشتر نيست كه «توسعه و كاربري فناوري اطلاعات و ارتباطات »، به مثابه يكي از سياستهاي كلان كشور در راه رسيدن به توسعة پايدار و همه جانبه ، مورد توجه بالاترين مقامات مسئول قرار گرفته است . همين توجه وحساسيت در باره ICT آ‎غاز اميد بخشي است . در همين مدت كوتاه نيز در نهادها و سازمانهاي مختلف كارهاي مثبتي انجام گرفته است. اما براستي ايران ، در قياس با كشورهاي ديگر ، از نظر استفاده از فناوري اطلاعات و به كار گيري آن ، چه مقامي‌دارد؟ براساس نخستين رده بندي جهاني كه از طرف « اتحاديه جهاني مخابرات » ( ITU) انجام گرفته ، ايران در ميان 178 كشور جهان ، در رده 87 قرار گرفته است . ]برترين كشورها سوئد ، دانمارك و ايسلند هستند . در ميان 10 كشور برتر نيز، سه سرزمين آسيايي كرة جنوبي ، هنگ كنگ و تايوان قرار دارند. كشورهايي مثل اردن ، بحرين و بوسني وضعي بهتر از ايران دارند.[ نتايج اين رده بندي جهاني – كه خبر آن روز هفتم آذر ماه 1382 اعلام شد – براي ما ايرانيان چندان خوشايند نيست، و نشان مي‌دهد كه براي رسيدن به معيارهاي جهاني در زمينه استفاده از فناوري اطلاعات ، چه راه طولاني و دشواري در پيش داريم. در اين راه دشوار و دراز ، دشوارترين وظيفه بر عهده وزارت آموزش و پرورش است ، زيرا استفاده از هر فن و دانشي- از جمله فناوري اطلاعات- مستلزم آموزش است ، و در عرصه آموزش، هيچ نهاد ديگري صالحتراز وزارت آموزش و پرورش نيست. همه متخصصان آموزش نيز معتقدند كه شيوه هاي استفاده از فناوري اطلاعات را ، حتي تا پيش از دوران دبستان مي‏بايد به كودكان بياموزيم تا بتوانند « شهروند هزارة سوم » باشند . آرمانها ، هدفها و چشم انداز بلند مدت همه فعاليتهاي مربوط به طرح «فاوا » تحت هدايت و نظارت «شوراي رهبري توسعه فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش » انجام مي‌گيرد. در رأس اين شورا وزير آموزش و پرورش قرار دارد. اين وزارتخانه از اوايل سال 1381 ، كار تدوين « برنامة راهبردي توسعه و به كارگيري فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش » را آغاز كرد، و اين برنامه در شهريور ماه 1382 آماده شد. ] البته وزارت آموزش و پرورش به كار گيري فناوريهاي نو را – از جمله در قلمرو نظام مديريت اطلاعات – حتي از دوازده سال پيش آغاز كرده بود. در قلمرو آموزش نيز براي استفاده از فناوري اطلاعات اقدامات عملي‌متعددي انجام شده بود ، و به تأييد همة دست اندركاران طرح «تكفا» وزارت آموزش و پرورش در اين زمينه نسبت به نهادها و سازمانهاي ديگر ، چند گامي‌جلوتر است. [ در برنامه راهبردي يا «سند استراتژيك فاوا» كه بعد از پژوهشها و مطالعات تطبيقي و تحليلي بسيار تدوين شده، به سه مقوله مهم پرداخته شده است : 1. چشم انداز بلند مدت ( يا : ديدگاه آرماني) آرمان اصلي فراهم آوردن محيط «ياد دهي - ياد گيري » مبتني بر فناوري اطلاعات در جامعه و در نظام آموزش و پرورش است ، به طوري كه در اين محيط ، همه افراد لازم التعليم ، با پرورش خلاقيت و تفكر نقادانه ، توانايي كسب دانش و مهارتهاي مورد نياز براي رسيدن به آرمانهاي شخصي و تحقق هدفهاي آموزش و پرورش را داشته باشد، و در جامعة مبتني بر دانش و اطلاعات فعالانه مشاركت كنند. آشكارا پيداست كه اين ديدگاه آرماني ، رويكردي جديد به مفهوم آموزش و پرورش دارد. شايد نخستين بار است كه در سندي راهبردي ، از ضرورت پرورش «تفكّر نقادانه» ضرورت كسب دانش و مهارت براي نيل به «آرمانهاي شخصي » ، و ضرورت «مشاركت فعّال » در جامعه مبتني بر دانش و اطلاعات ، سخن مي‌رود. اينها همه انديشه هاي نوي است كه نظام آموزش و پرورش مرسوم ما با آنها بيگانه بوده است. 2. مأموريتها مأموريت اصلي طرح «فاوا» عبارت است از «تحول نظام آموزش و پرورش با استفاده از فناوري اطلاعات». هدف اين تحول چيست؟ هدف تحقق شعار «سازمانِ ياد گيرنده – دانش‌آموزپژوهنده» است. مأموريت آموزش و پرورش تربيت دانش‌آموزان براي ورود به عصر اطلاعات است، و اصلي ترين ويژگي نيروي انساني در اين دوران جديد «پژوهندگي» است . ( مفهومي‌كه با نظام آموزشي مرسوم ما اصلا جور درنمي‌آيد . ) «دانش‌آموزپژوهنده» انساني است خلاق كه مهارت لازم در آموختن ، درست انديشيدن ، و به كار گيري منابع براي پويش هدف را كسب كرده است .امروزه شعار تعليم و تربيت چنين است: « آموختن را بايد آموخت». از سوي ديگر، سازماني كه قرار است «پژوهندگي » را به دانش‌آموزان ياد بدهد ، خود بايد «يادگيرنده» باشد . در واقع ، يادگيري وجه مشترك سازمان و دانش‌آموزاست . 3. هدفهاي كلّي براي دستيابي به ديدگاه آرماني، و نيز براي اجراي مأموريتهاي ياد شده، چهار هدف كلّي زير در نظر گرفته شده است. (نيل به اين هدفها با استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات ميسر است.) ● ارتقاي كيفيت ياد گيري – ياددهي براي رسيدن بدين منظور، دانش‌آموزمحورِ آموزش قرار مي‌گيرد؛ هدف آموزش پاسخگويي به نيازهاي عصر دانش و اطلاعات است؛ تواناييهاي فردي دانش‌آموزمي‏بايد به شيوه‏اي شناسايي و هدايت شوند كه او بتواند بدين نيازها پاسخ بدهد. برنامه هاي درسي مي‌بايد طوري بازنگري شوند كه دانش‌آموزبتواند امكان وسيع انتخاب شخصي در زمينه رشته و گرايش تحصيلي و موضوعات درسي را داشته باشد. پژوهشهاي دانش‏آموزي به ياري فناوريهاي اطلاعات نيز بايد مورد توجه و تشويق قرار گيرد. ● برقراري نظام منسجم ارايه خدمات آموزشي هدف دوم برقراري «نظام منسجم ، هماهنگ و جامع » براي اراية خدمات آموزشي است. اين خدمات ، از يك سو مي‏بايد با «نيازهاي جامعه » متناسب باشند، و از سوي ديگر ، با «استعدادها و علاقه دانش آموز»؛ و نير خدمات آموزشي ، مي‌بايد در هر زمان و هر مكان كه دانش‌آموزطلب مي‌كند ، در اختيار او قرار گيرد. شايد براي نخستين بار است كه با اين صراحت بر ضرورت سازگار كردن نظام آموزشي با »نيازهاي جامعه« تاكيد مي شود؛ و نيز خدمات آموزشي در ارتباط با «استعداد و علاقه شخصي دانش‌آموز» تعريف مي‌گردد. هر دو مقوله در نظام آموزشي مرسوم ما مفاهيمي‌بيگانه اند . نظام آموزش سنتي ما، بنا بر تجربه ، نه به استعداد و علاقه شخصي دانش‏آموزان توجهي دارد، و نه به نيازهاي واقعي جامعه . پس تحقق اين دو اصل ، خود مي‌تواند آغاز تحول بزرگي باشد. توصيه شده است كه براي ارتقاي كيفيت يادگيري – ياد دهي، مشاركت فعال معلمان در تصميم‏گيريها و تهيه محتواي درسها جلب شود، و اين خود مستلزم اصلاح شيوه هاي مديريت است. همچنين توصيه شده است كه به توانمند سازي معلمان در نقاط دور افتاده كشور ، براي ايجاد نو‏آوري و ابتكار ، توجه ويژه‏اي مبذول گردد. ● تقويت برابري در دستيابي به آموزش يكي از خصوصيات فناوري اطلاعات اين است كه مي‌تواند امكانات برابر را براي كسب اطلاعات – از جمله‏ در زمينة ‌آموزش – در اختيار همگان قرار دهد. مثلا دورترين روستاهاي كشور مي‌توانند با استفاده از فناوري اطلاعات واپس‏ماندگي تاريخي خود را جبران كنند. مسأله توسعه فناوري اطلاعات در روستاها هم اكنون در سطح كلان تصميم گيريهاي دولت مورد بحث قرار گرفته است. در سند راهبردي‌ «فاوا» پيشنهاد شده است كه مدرسة روستايي نقش محوري داشته باشد، يعني امكانات رايانه‏اي و پايگاه و شبكة اينترنتي مدرسة روستا ، به كمك دانش‌آموزان و معلمان مدرسه، چنان طراحي و برقرار بشود كه بتواند به مثابة يك پايگاه اطلاعاتي در مورد جمعيت، بهداشت ، جغرافيا،آموزش ، اقتصاد ، معرفي مشاهير فرهنگي و تاريخي ، اعلام تغييرات جوي ، معرفي مقوله هاي فرهنگي ، سنت و آداب بومي‌، زبان و گويش محلي به كار گرفته شود. همچنين پايگاه اينترنتي روستا مي‌تواند دريچه اي باشد براي اراية نيازها ، درخواستها و اعلامِ اولويتهاي روستا. در زمينة تقويت برابري در آموزش ، در سازمان نهضت سواد آموزي نيز، با استفاده از نرم افزارهاي آموزشي وزارت آموزش و پرورش – كه بر فناوري اطلاعات مبتني است – تجديد نظر مي‌شود. هدف اصلي اجراي برنامه هاي «آموزش مستمّر و مادام العمر ، اراية «آموزشهاي ضمن خدمت » در زمينة فناوري اطلاعات و ارتباطات ، و نيز آموزشهاي مناسب براي اوقات فراغت و دوران بازنشستگي و كهنسالي است . البته وزارتخانه‏هاي ديگر نيز در اين زمينه ها بايد همكاري كنند . فناوري اطلاعات مي‌تواند در رفع نيازهاي آموزشي »گروههاي خاص« ( مثل ناشنوايان و نابينايان و معلولان جسمي‌و ...) نيز بسيار موثر باشد ، و دسترسي برابر به امكانات آموزشي را براي اين گروهها آسانتر سازد . به طور كلي هدف اين است كه به ياري فناوري اطلاعات، از محدوديتهاي ناشي از جنسيت ، نژاد ، قوميت ، موقعيت اجتماعي – اقتصادي، و معلوليت‌هاي جسمي‌و ذهني دانش‌آموزان در فرايند ياد دهي - يادگيري ، كاسته شود. ● بهبود نظام مديريت چهارمين هدف طرح " فاوا" بهبود نظام مديريت و اطلاع رساني و ارتقاي سطح بهره‌وري و اثر بخشي منابع (مادي ، مالي و انساني ) است . در اين زمينه برخود كارسازي (Automation) امور اداري و اجرايي تأكيد مي‌شود كه خوشبختانه دست كم از سيزده سال پيش در وزارت آموزش و پرورش آغاز شده و به مرحله نهايي رسيده است . هدف اصلي در بهبود نظام مديريت "نظارت متمركز و اجراي غير متمركز در آموزش و پرورش " است. اين وزارتخانه مي‌كوشد يك شبكه ارتباطي كم هزينه و با سرعت و كارايي زياد ايجاد كند كه به آساني و با ايمني در دسترس دانش‌آموزان، خانواده ها، همه علاقه‌مندان آموزش مستمر و مداوم ، معلمان ، مديران ، و تمامي‌مدارس و ادارات آموزش و پرورش قرار گيرد. مخاطبان : چه كساني و چگونه از " فاوا" بهره مي‌گيرند؟ توسعه فناوري اطلاعات در وزارت آموزش و پرورش بويژه از اين جهت اهميت استثنايي دارد كه تعداد مخاطبان در اين وزارتخانه بيشتر از همه نهادها و سازمانهاي ديگر است . اين مخاطبان عبارت اند از : دانش‌آموزان ، معلمان ، مديران مدرسه ها و معاونان آنان و مشاوران ، و ساير كاركنان رسمي‌و پيماني كه در خدمت نظام آموزش و پرورش كشور هستند. بر اينها مي‌بايد واحدهاي ستادي، سازمانهاي استانها و ادارات آموزش و پرورش منطقه را نيز بيفزاييم ( هم اكنون 29 سازمان آموزش و پرورش و 700 منطقة آموزش و پرورش در سراسر كشور داريم . ) والدين دانش‌آموزان نيز جزو مخاطبان هستند ، و نيز داوطلبان آموزشهاي عمومي‌بزرگسالان و آموزشهاي مستمر. فناوري اطلاعات و دانش‌آموزان نخست به آمار دانش‌آموزان بپردازيم كه پرجمعيت‌ترين گروه مخاطبان برنامه هاي فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش هستند. جدول 1 تعداد تقريبي دانش آموزان كشور تا سال 1390 را نشان مي‌دهد. اين جدول نشان مي‌دهد كه تعداد كل دانش‌آموزان كشور در سال 1380 جمعاً 17607000 نفر بوده كه در سال 1390 به 15008000 نفر خواهد رسيد . برنامه هاي فناوري اطلاعات در زمينه هاي زير در خدمت دانش‌آموزان قرار مي‌گيرد: ● يادگيري مهارتهاي به كارگيري فناوري اطلاعات در زندگي تحصيلي، اجتماعي و شخصي؛ ● بهره گيري از فناوري اطلاعات در كلاس درس؛ ● بهره گيري از فناوري اطلاعات براي انجام تكاليف درسي در خانه؛ ● استفاده از پست الكترونيكي (e-mail) براي ارتباط با معلم ، مدرسه ، همكلاسيها ، و ... ● كسب اطلاع از وضعيت تحصيلي خود و تقويم آموزشي مدرسه ، ثبت نام و انتخاب واحدهاي درسي ، انجام كارهاي اداري ، و ... ● بهره گيري از فناوري اطلاعات براي خود آموزي ، كسب اطلاعات و انجام پژوهش ، و ...؛ فناوري اطلاعات و معلمان ، كاركنان و ... كاركنان رسمي‌و پيماني آموزش و پرورش ( معلمان، مديران، و ...) عوامل اصلي در طراحي و به كار گيري فناوري اطلاعات در فرايند ياد دهي – ياد گيري و امور جاري آموزشي و اداري به شمار مي‌آيند . جدول 2 وضعيت كاركنان آموزش و پرورش ( بر حسب سمت ) در سال تحصيلي 1380 – 1381 را نشان مي‌دهد. اين جدول نشان مي‌دهد كه تعداد كل كاركنان آموزش و پرورش ( در بخش آموزشي ) در سال 1381 جمعا 247/994 نفر بوده است. پيشبيني ها نشان مي‌دهد كه در سال 1390 تعداد كل كاركنان وزارت آموزش و پرورش در حد يك ميليون نفر خواهد بود ، شامل 600 هزار معلم ، 200 هزار نفر در سمتهاي مديريت مدرسه و مشابه آن ، و 200 هزار نفر در سمتهاي مديريتي ، كارشناسي ، كارمندي ، و .... برنامه هاي فناوري اطلاعات در زمينه هاي زير در خدمت اين گروه قرار مي‌گيرد : ● فراگيري مهارتهاي به كار گيري اطلاعات در تدريس ، زندگي حرفه اي ، اجتماعي و خصوصي ، در سه سطح مقدماتي ، مياني و عالي ؛ ● استفاده از امكانات فناوري اطلاعات در ارايه درسها ، ارتباط با دانش‌آموزان و اولياي آنان به منظور بررسي وظايف و تكاليف محوّل شده ؛ ● ارتباط با تشكيلات و سازمان آموزش و پرورش براي تبادل اطلاعات در زمينه هاي برنامه‌درسي، امور اداري و آموزشي، دريافت خدمات اداري، رفاهي، بازرگاني، و .... ● بهره گيري از فناوري اطلاعات براي خود آموزي، كسب اطلاعات و انجام پژوهش و ...؛ نقل از مرکز پژوهشهاي ارتباطات

 

منبع

http://14.blogfa.com/

	طرح فاوا چیست ؟ قسمت دوم
فناوري اطلاعات در مدرسه و كلاس درس نظري هم به آمار مدرسه و درس بيندازيم . جدول 3 تعداد كلاس و مدرسه داير و كالبدي را در سال تحصيلي 80-1381 نشان مي‌دهد. اين جدول نشان مي‌دهد كه در سال 1381 ، جمعاً 133 هزار مدرسه داير و 84 هزار مدرسه كالبدي در شهرها و روستاهاي ايران در خدمت دانش‌آموزان بوده اند ، و اين مدارس جمعا 000/126/1 كلاس داشته اند . برنامه هاي فناوري اطلاعات در زمينه هاي زير در خدمت مدرسه و كلاس قرار مي‌گيرد: الف – مدرسه : ●انجام امور اداري و آموزشي در ارتباط با منطقه آموزش و پرورش و ساير مدارس داخل و خارج كشور ؛ ● ارايه خدمات به معلمان و دانش‌آموزان و تبادل اطلاعات بين آنها ؛ ●مديريت مدرسه مبتني بر اطلاعات و اجراي طرح "مدرسه هوشمند" ( smart school) ب-كلاس درس: ● ارايه خدمات آموزشي و برنامه درسي با استفاده از فناوري اطلاعات ، و نيز اجراي بخشي از طرح "مدرسه هوشمند" فناوري اطلاعات و والدين دانش آموزان در سال 1390 با احتساب 5/1 فرزند مدرسه رو براي هر خانواده ، آموزش و پرورش با داشتن 15 ميليون دانش‌آموز، با حدود 10 ميليون خانوار در ارتباط خواهد بود . خدماتي كه والدين دانش‌آموزان از طريق فناوري اطلاعات دريافت مي‌كنند، عبارتند از : ● تبادل اطلاعات و نظريات درباره وضعيت تحصيلي فرزندانشان ؛ ● كسب اطلاع درباره مقررات آموزشي و برنامه هاي درسي ، انجام امور اداري و آموزشي كه بر عهده والدين گذاشته شده است ؛ ● بهره گيري از فناوري اطلاعات براي خود آموزي ، كسب اطلاعات و ... فناوري اطلاعات و داوطلبان آموزشهاي عمومي‌بزرگسالان و آموزش مستمر در سال 1380 تعداد458 هزار نفر بزرگسال ( شامل 66 هزار نفر در دوره عمومي‌و 392 هزار نفر در دوره متوسطه و پيش دانشگاهي ) در مدارس آموزش و پرورش مشغول تحصيل بوده اند. افزون بر اين در همين سال حدود 4/1 ميليون نفر بزرگسال در دوره هاي مختلف نهضت سواد آموزي شركت كرده اند . پيشبيني مي‌شود كه در سال 1390 تعداد بزرگسالاني كه خواهان آموزشهاي دوره راهنمايي و متوسطه هستند به 4/1 ميليون نفر افزايش يابد ، و تعداد سوادآموزان تكميلي نهضت سواد آموزي به 400 هزار نفر كاهش يابد. برنامه هاي فناوري اطلاعات درزمينه‌هاي زير در خدمت بزرگسالان و خواستاران آموزش مستمر قرار مي‌گيرد: ● كمك به اراية خدمات " آموزش از راه دور " ؛ ● راه اندازي "مدرسه مجازي" ● بهره‌گيري از فناوري اطلاعات براي خود آموزي، كسب اطلاعات و ...؛ اجرا: آنچه انجام شده ؛ و آنچه انجام خواهد شد . "برنامه راهبردي توسعه و به كارگيري فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش(فاوا) پنج بخش زير را در بر مي‌گيرد: 1. آموزش 2. محتوا 3. شبكه و سخت افزار 4. سازمان الكترونيك 5. تحقيق و توسعه در بخشهاي بعدي اين گزارش ، به تعريف و توضيح اين پنج بخش مي‌پردازيم ، و نيز به آنچه تا حال به مرحله اجرا درآمده و در آينده ( تا پايان برنامه چهارم توسعه ) اجرا خواهد شد ، اشاراتي خواهيم داشت. آموزش برنامه آموزش سه مقوله را در بر مي‌گيرد: 1. آموزش سواد عمومي فناوري اطلاعات به معلمان ، مديران و كارشناسان ؛ 2. آموزش سوادو مهارتهاي تخصصي به معلمان ، مديران و كارشناسان ؛ 3. دوره هاي آموزشي يادگيري الكترونيكي (e-learning) ( براي دانش آموزان). آموزش قلب برنامه هاي توسعه فناوري اطلاعات در نظامهاي آموزشي را تشكيل مي‌دهد ، و در دو سطح انجام مي‌گيرد: الف – سواد عمومي فناوري اطلاعات همه شهروندان عصر اطلاعات به اين سطح سواد نياز دارند، و به آن همانند سه سواد پايه ديگر (خواندن،نوشتن، حساب) توجه خاص مي‌شود. بانك جهاني اين سواد عمومي اطلاعات را "سوادِ استدلال اطلاعاتي"(Information reasoning) مي‌خواند، و يونسكوآن را "سواد اطلاعاتي - ارتباطي" (Information & communication literacy)مي‌نامد. رايج ترين استاندارد مورد استفاده دراين سطح سواداخذ"گواهينامه بين المللي كاربري رايانه" (International Computer Driving License = ICDL) است كه شامل هفت مهارت اصلي در كاربري رايانه است ( مفاهيم پايه اي فناوري اطلاعات – سيستم عامل و مديريت فايل ها – صفحه گسترده‌ها – بانكهاي اطلاعاتي – اينترنت- پست الكترونيكي- واژه پردازي(. آموزش اين دوره براي همه معلمان ، كارشناسان و دانش‌آموزان به صورت مرحله اي‌آغاز شده ، و در مرحله اول آن در سال 1381-82 حدود 30 درصد دبيران دوره متوسطه (جمعاً 64 هزار نفر )، 50 درصد هنرآموزان هنرستانها ، همه مدرسان تربيت معلم ، و نيمي از كارشناسان ستادي تحت پوشش قرار گرفتند. از آغاز سال تحصيلي 1382-83 اين آموزش عمومي در همه رشته هاي متوسطه اجرا خواهد شد. دوره اين آموزش براي معلمان، مديران و كارشناسان ستادي 130 ساعت است. در سال 1382 ، 30 درصد ديگر از كاركنان دبيرستانها ( شامل 70 هزار نفر ) وارد اين دوره آموزشي مي‌شوند و به آموختن هفت مهارت اصلي فناوري اطلاعات مي‌پردازند. 10 هزار نفر از معلمان علاقه‌مند دوره راهنمايي نيز اين دوره را خواهند گذرانيد. ب-سواد تخصصي فناوري اطلاعات يك دوره تكميلي است كه با گرايشها و مخاطبان مختلف و به صورت يك رشته "پودمان" هاي (module) تخصصي تعريف شده است، و افراد با توجه به حيطه كاري و تخصصي خود ، واحدهاي آموزشي مناسب را برمي‌گزينند . هدف اين دوره استفاده عملي از توانمنديهاي فناوري اطلاعات و ارتباطات است. چهار گروه مخاطبان اصلي اين دوره هستند : 1-معلمان : اين دوره شامل 120 ساعت آموزش است و هدف اين است كه خروجيهاي دوره مقدماتي را براي بهبود كيفيت فرايند ياددهي – يادگيري آموزش دهد . در اين دوره ، معلم به "توليد دانش"(Knowledge creation) وبه كارگيري رويكردهاي جديد آموزشي،ازجمله"يادگيري مكاشفه‌اي"(discovery learning)، ويادگيري " پروژه – محور" (project-based learning) مي‌پردازد ، با محيط شبكه اي آشنا مي‌شود ، و با استفاده از توانمنديهاي "دنياي شبكه‌اي" (Networking World) انحصار چهار ديواري مدرسه را مي‌شكند و با همتايان خود در نقاط مختلف دنيا ، در ارتباط با طرح درس خود و سوالهاي خويش به گفت و گو مي‌نشيند . ديگر زمان براي او و دانش‌آموزان محدوديتي ايجاد نمي‌كند، و ارتباط بين دانش‌آموزان و معلم – كه خود دانش‌آموزاست – موجبات " يادگيري تعاملي " (interactive learning) بيشتر را فراهم مي‌آورد. معلم اين توان را مي‌يابد كه "هوشهاي چند گانه " دانش‌آموزان را مورد توجه قرار دهد ، و با به كارگيري رسانه هاي مختلف ، "سبكهاي يادگيري" (learning styles) متفاوت دانش‌آموزان را درمد نظر بگيرد، و با مراعات تنوع يادگيري زمينه رشد و شكوفايي استعدادهاي فردي مختلف دانش‌آموزان را فراهم آورد. از آغاز سال تحصيلي جاري، درس فناوري اطلاعات در تمامي رشته هاي دوره دبيرستان آموزش داده مي‌شود. 2- كارشناسان: از آنجا كه بيشتر كارشناسان حوزه ستادي ، كارهاي تخصصي گوناگوني نظير برنامه ريزي درسي و آموزشي ، راهبري گروههاي آموزشي ، اجراي دوره هاي "آموزش ضمن خدمت " و ... را بر عهده دارند، لازم است كه پس از طي دوره سواد عمومي فناوري اطلاعات ، دوره هاي تخصصي مربوط به حيطه كاري خود را نيز بگذرانند. براي تحقق اين منظور ، با استفاده از امكانات دانشگاههاي معتبر جهان ، در سال 1382 ، جمعاً 50 كارشناس ستادي ، در دوره هاي تخصصي شركت مي‌كنند . 3-مديران: طرح آموزش دوره تخصصي ( براي مديران مدارس ، مديران مياني و مديران ارشد ) در دست تهيه است . اين طرح كه محتواي آن با استفاده از استانداردهاي فني بين‌المللي " ISTE" در سال 1382 تدوين مي‌شود ، در سال 1383 اجرا خواهد شد. 4- مسئولان فناوري مدرسه: از آنجا كه در هر مدرسه اي يك سايت رايانه اي ايجاد مي‌شود ، نگهداري و پشتيباني اين سايت ( از جهت سخت افزاري و نرم افزاري ) نيازمند يك فرد متخصص از بين كاركنان مدرسه است. دوره تخصصي شبكه و نگهداري سايت در مورد مسئولان فناوري مدرسه تدارك ديده شده ، و در مدارسي كه به رايانه مجهز شده‌اند ، به مرحله اجرا درآمده است. در جدولهاي 4 و 5 مشخصات طرحهاي "فاوا" در زمينه آموزش و توسعه حرفه‌اي نيروي انساني آمده است. محتوا: ( برنامه تهيه و ارايه محتوا در محيط ديجيتال ) يكي از برنامه هاي اصلي وزارت آموزش و پرورش در سال 1382 ، ايجاد نهضتي براي توليد و ارايه محتوا در محيط شبكه است ، به طوري كه بتواند نيازهاي مخاطبان مختلف (دانش‌آموزان ، معلمان ، مديران و والدين ) را از نظر اطلاعاتي ( Information- based) و خدماتي(Service-based) برآورده سازد. سه هدف برنامه تهيه محتوا عبارت است از : اطلاع رساني ، خدمات رساني و تهيه منابع درسي و كمك آموزشي . در بخش محتوا سه شاخه زير پيشبيني شده است: 1. تهيه و توليد نرم افزارهاي آموزشي دروس فني؛ 2. ايجاد پايگاههاي اطلاع رساني و خدمات رساني مدارس ؛ 3. نشر الكترونيكي. يك دوره آموزش30 ساعته براي طراحي وبگاه در مدارس تدوين شده و هم اكنون بسياري ازمدارس ، حتي در مناطق دور افتاده كشور ، براي خود وبگاه طراحي و راه‌اندازي كرده اند و اطلاعات جالبي را در آن قرار داده اند. در زمينه نشر الكترونيكي تا كنون براي توليد محتواي 20 درس قرار داد بسته شده است. طراحي خط توليدكتاب الكترونيكي ( e-book) در سال 1381 به پايان رسيد و به زودي براي هر كتاب درسي در مقاطع مختلف يك نسخه الكترونيكي ( يا وب سايت) نيز آماده خواهد شد. در همين شاخه ، به ارايه كليپ‌هاي (Clip) صوتي و ويديوئي و نقاشي متحرك (animation) نيز پرداخته مي‌شود . برآورد اعتبار مورد نياز براي پنج عنوان كتاب درسي در سال 1382 ، حدود 2500 ميليون ريال است كه سهم "تكفا" در آن 1500 ميليون ريال و سهم مشاركت وزارت آموزش و پرورش 1000 ميليون ريال پيش‌بيني مي‌شود . "خدمات رساني " نيز شاخه ديگري از توليد محتوا است. اين شاخه در واقع به استفاده از مزيتها و امكانات دولت الكترونيكي ( e- Government) مي‌پردازد، وبسياري از خدماتي را كه نيازمند حضور مخاطبان مختلف (و رفت و آمدهاي مكرر) است ، به صورت الكترونيكي عرضه مي‌كند، از جمله خدمات مربوط به ثبت نام دانش‌آموزان، خريدكتابهاي درسي، نقل و انتقال معلمان ، دريافت اطلاعات حقوقي و مزايا ، پيگيري ركود يا پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان از جانب والدين ، و ...؛ دربخش محتوا، مي‌بايدبه"طرح ايجادوتوسعه سرويسهاي شبكه ملي مدارس( National School Network) اشاره كنيم.هدف اصلي از راه‌اندازي "شبكه مدرسه" (Schoolnet) در هر نظام آموزشي ، ارايه اطلاعات و خدماتي است كه مخاطبان آموزش و پرورش در شبكه دسترسي خود به دنبال آن هستند. شبكه ملي مدارس (رشد) داراي لايه هاي مدرسه ، منطقه ، استان ، مراكز "ديتا" (Data) و پايتخت است. اتصال مدارس و مناطق به اين شبكه به صورت مرحله‌اي در حال اجراست. در شبكه ملي مدارس، ايجاد درگاه يا پرتال‌هاي (Portal) مختلفي براي معلمان ، مديران و والدين دانش‌آموزان در نظر گرفته شده است . در پرتال معلمان، آنان در گروهها و انجمنهاي تخصصي خود به تبادل انديشه هاو تجربه هاي خود در رشته مورد تدريس خود مي‌پردازند . در اين پرتال ، بخشهايي از قبيل گفت و گو (Chat) ، و تريبون آزاد ( Forum) در نظر گرفته شده است پرتال مديران به تبادل انديشه ها و تجربه هاي مديريتي در سطوح مدير مدرسه، مديران مياني و مديران ارشد اختصاص دارد. مقدمات ايجاد پرتال والدين به پايان رسيده و در سال 1383 به روي شبكه مي‌رود . در جدولهاي 6 و 7 به جزئيات برخي از برنامه هاي توليد محتوا و مراحل اجرايي آنها اشاره شده است . شبكه و سخت افزار تحقق همه برنامه هايي كه تا حال برشمرديم ، نيازمند شبكه و سخت افزارهاي مناسب است . در اين زمينه چهار شاخه پيشبيني شده است: 1. تجهيز مدارس به آزمايشگاه رايانه يا سايت رايانه‌اي ]كه به صورت شبكه محلي (LAN) به يكديگر متصل هستند.[ 2. اتصال به شبكه مدارس؛ 3. امنيت شبكه ؛ 4. مديريت شبكه؛ اين بخش پرهزينه ترين بخش برنامه است. مقدمات تجهيز مدارس به آزمايشگاه رايانه از سال 1380 آغاز شد، و چون ايجاد كارگاهها يا آزمايشگاههاي آموزش رايانه در همه مدارس و همه مقاطع تحصيلي به يكباره ممكن نبود ، مقرر شد كه در گام اول دبيرستانهاي كشور تجهيز شوند. اين كار با دورانديشي و از طريق صرفه جويي در اعتبارات ارزي مربوط به خريد كاغذ براي كتابهاي درسي شروع شد، و پس از انتخاب شركتهاي پيمانكار و كارگزار و برگزاري مناقصه بين المللي ، سرانجام به استقرار آزمايشگاههاي رايانه در مدارس متوسطه اقدام شد . در سال 1381 ، 50 درصد از واحدهاي آموزشي به آزمايشگاه رايانه مجهز شدند كه شامل يك "رايانه كارساز " (server) ، و پنج "رايانه كاربر " (client ياstation) مي‌شود. در ادامه اين طرح 8000 دبيرستان و هنرستان باقي مانده در دوره متوسطه نظري، فني – حرفه اي و كار و دانش به آزمايشگاه رايانه مجهز مي‌شوند. براي هر كدام از اين آزمايشگاهها يك چاپگر (printer) ، يك "پويشگر" (scanner) و شبكه محلي (Local Area Network= LAN) در نظر گرفته شده است. مرحله بعدي در توسعه سخت افزاري، طرح اتصال 13200 دبيرستان به شبكه ملي مدارس كشور است. پس ازطراحي طرح يا نقشه كلي(Plan) شبكه ملي مدارس در سطوح "مراكز ديتا" (Data center) ، سازمانهاي آموزش و پرورش استانها يا ستادها headquarters)) متمركزكننده ها(concentrators) و مناطق مدارس ، اجراي مرحله اول اين برنامه در 1200 دبيرستان از شش استان كشور پايان يافت . در نظر است كه براي اتمام طرح در كل دوره متوسطه، 12000 دبيرستان باقي مانده نيز به "شبكه ملي مدارس كشور" متصل شوند . در مرحله اول اتصال به شبكه مدارس، پنج شهر در نظر گرفته شده است . دانشگاه صنعتي شريف ، شركت مخابرات و بخش خصوصي به عنوان مجري و ناظر در اين زمينه به وزارت آموزش و پرورش ياري مي‌رسانند . براي حفظ امنيت شبكه از پيمانكاران خارجي نيز استفاده مي‌شود. در جدولهاي 8 و 9 به مشخصات و جزئيات طرحهاي مربوط به شبكه و سخت افزار اشاره شده است. پژوهش و توسعه هدف اصلي اين برنامه جلوگيري از راكد ماندن فعاليتها و حفظ ماهيت پويايي فناوري اطلاعات است تا ديدگاهها و عمليات همواره در خط مقدم فناوري روز جهان باقي بماند و "چشم هوشمند " فاوا باشد . وزارت آموزش و پرورش از سه سال پيش به دو رشته "مطالعات تطبيقي " و "مطالعات تحليلي" پرداخت تا از عملكرد كشورهاي پيشرو در توسعه فناوري اطلاعات در زمينه آموزش و پرورش آگاه شود. اين مطالعات از جمله شامل موارد زير بود: - بررسي رويكرد كشورهاي مختلف ( 15 كشور) نسبت به كاربري فناوري اطلاعات در آموزش ؛ - ديدار از پروژه هاي پيش برنده كشورها در اين زمينه (5 كشور ) ؛ - دعوت از كارشناسان خارجي براي استفاده از تجربيات آنان. در زمينه "مطالعات تحليلي" ، گروهي از پژوهشگران و استادان دانشگاهها و متخصصان داخلي مامور بررسي وضعيت آموزش كشور و نحوه " مهندسي مجدد " آن با رويكرد به توسعه فناوري اطلاعات شدند. با بهره گيري از مجموعه اين مطالعات "سند راهبردي " (استراتژيك ) توسعه فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش ايران تدوين شد. اين پژوهشها همچنان ادامه دارد و از جمله توسعه فناوريهاي نو ، تاسيس پروژه هاي نمونه (pilot) و برگزاري كارگاههاي آموزشي بين المللي را در بر مي‌گيرد. اتوبوس اينترنتي براي روستا يكي از پروژه‌هاي جالب در زمينه پژوهش و توسعه "اتوبوس اينترنتي و مركز IT در روستاها " است . در اين پروژه – كه تا حدودي از كشور مالزي اقتباس شده – اتوبوسهايي را به رايانه مجهز مي‌كنند و به روستاها مي‌فرستند. هر اتوبوس چند روز در روستا توقف مي‌كند و در اين مدت دانش‌آموزان و نوجوانان امكان مي‌يابند كه به ياري مربيان با فناوري اطلاعات آشنا بشوند ، براي خودشان "وب سايت" طراحي كنند و. ... در سال 1382 ، قرار است اين تجربه در چهار روستاي كشور انجام پذيرد. تا سال 1388 ، تعداد اين اتوبوسها به 1014 خواهد رسيد . مدرسه هوشمند (smart school) مدرسه هوشمند در واقع مرحله برتري در كاربري فناوري اطلاعات در نظام آموزش كشور است . مدرسه هوشمند ، مدرسه اي است كه مديريت و كنترل آن مبتني بر فناوري شبكه و رايانه است و محتواي بيشتر درسهاي آن الكترونيكي است ، و نظام ارزشيابي و نظارت آن نيز هوشمند ( الكترونيكي) است. مدرسه هوشمند "دانش‌آموز– محور " است و در آن معلم نقش هدايتگر را دارد . دانش‌آموز بر منابع موجود در مدرسه يا شبكه هاي اطلاع رساني بيروني نيز دسترسي دارد و در استفاده از منابع براي درسهاي خود آزاد است. او از دو نوع محتوا استفاده مي‌كند : محتواي الكترونيكي – و محتوايي كه معلم توليد مي‌كند. ارتباط والدين با اين مدرسه "بر خط" (online) است، و از طريق اتصال به وسيله تلفيق كننده يا »مودم« (modem) به رايانه مركزي مدرسه ، اين امكان را دارند كه با مدير يا معلمان مدرسه ارتباط پيدا كنند و از وضعيت تحصيلي فرزند خود آگاه شوند . بانك اطلاعاتي مدرسه بايد با استانداردهاي روز جهان مطابقت داشته باشد. كتابخانه اين مدرسه ، يك كتابخانه الكترونيكي است و دانش‌آموزمي‌تواند به صورت "برخط" (online) از آن استفاده كند. محيطهاي گفت و گو ، بحث و پرسش و پاسخ به صورت همزمان و ناهمزمان در اين مدرسه فعال است. طبق برنامه تعداد مدارس هوشمند در سال 1388 به 6000 واحد خواهد رسيد.  از آنچه گفتيم ، به طور منطقي مي‌توان بدين نتيجه رسيد كه در صورت موفقيت برنامه هاي در حال اجرا ، و نيز اجراي بموقع برنامه هاي طراحي و پيش‌بيني شده تا سال 1388 ، نه تنها در مدارس ايران ، بلكه در جامعه ايراني با تحوّلي تاريخي رو در رو خواهيم شد. دانش‌آموزان و نوجوانان – كه موتور محركة جامعه هستند – از طريق آشنايي با فناوري اطلاعات، اين فناوري را با همه پيامدهاي آن به درون خانواده‌ها خواهندبرد. پيشبيني اين پيامدهاي مثبت از هم اكنون بسيار دشوار است ، اما شكي نيست كه ما با جامعه‌اي نو و مسايل نو رو به رو خواهيم شد. بجاست كه براي وزارت آموزش و پرورش ، در انجام رسالتي كه بر عهده گرفته است، آرزوي موفقيت كنيم، و مهمتر از اين ، به ياري آن بشتابيم، زيرا جامعه اطلاعاتي تنها به ياري همه نهادها و سازمانها و همه مردم پديد مي‌آيد.  براي كسب اطلاعات بيشتر اينجا را كليك كنيد. * بخشي از اين گزارش حاصل گفت و گويي است با آقاي «ابراهيم طلايي» ، مشاور معاون وزير و مدير طرح «توسعه فناوري اطلاعات در وزارت آموزش و پرورش ». در تهيه گزارش بسياري از مستندات مكتوب طرح «فاوا» و نشريات و كتابهايي چند مورد استفاده قرار گرفته است . از ياريهاي صميمانه آقاي «محمد وحيدي » -مسئول گروه ارتباطات و هماهنگي طرح «فاوا» - در فراهم آمدن اين گزارش نيز سپاسگزاريم.

ضمن تشکر از عزیزان در وبلاگ مشاور و با عرض پوزش از این دوستان مطالب مشاوره ای زیر بدون دخل و تصرفی عینا از این وبلاگ با آدرس ذیل آورده شده است

 

http://moshaverha.persianblog.com/

 

http://moshaverha.persianblog.com/

 

http://moshaverha.persianblog.com/

 

http://moshaverha.persianblog.com/

 

http://moshaverha.persianblog.com/

 

http://moshaverha.persianblog.com/

مديريت استرس   

استرس چيست؟

استرس فشار و فرسايش بدن به هنگامي است که با محيط پيوسته در حال تغيير سازگار شويم. چنين تغييراتي آثار جسماني و هيجاني بر ما مي‌گذارد و مي‌تواند احساسات مثبت يا منفي ايجاد کند. در صورت مثبت بودن ، اثرات استرس ما را ناگزير به عمل مي‌کند، هوشياري تازه و چشم انداز مهيج جديدي براي ما به ارمغان مي‌آورد.

آثار منفي استرس احساس بي اعتمادي ، طرد ، خشم و افسردگي مي‌آفريند که اين احساسات به نوبه خود به مشکلاتي مانند سردرد ، ناراحتي معده ، جوش و خارش پوست ، بي‌خوابي ، زخم معده ، فشار خون بالا ، بيماري قلبي و سکته مغزي مي‌انجامد. مرگ يک عزيز ، تولد يک کودک ، ارتقاي شغلي يا ايجاد يک رابطه جديد استرس به دنبال مي‌آورد. چون اين تغييرات ما را مجبور به سازگاري مجدد با زندگي خود مي‌کند. سازگاري با شرايط متغير ، بسته به نوع واکنش ما مي‌تواند کمک کننده يا آسيب رساننده باشد.

چگونه مي‌توان استرس را از زندگي خود حذف کرد؟

استرس مثبت بر تازگي و نشاط زندگي مي‌افزايد. همه ما با تحمل ميزان معيني از استرس زندگي مي‌کنيم. سر رسيدن مهلت ، رقابتها ، برخوردها و حتي ناکامي‌ها و نگراني‌ها به زندگي‌ها عمق و غنا مي‌بخشد.

هدف ما حذف استرس نيست، بلکه فراگيري چگونگي استفاده از آن به منظور کمک به خود است.

استرس کمتر از حد ، عامل خمودگي است و در ما احساس خستگي و رخوت بر جاي مي‌گذارد. از سوي ديگر ، استرس مفرط تنش ايجاد مي‌کند. آنچه ما بدان نيازمنديم، يافتن سطح بهينه و مطلوبي از استرس است که ما را برمي‌انگيزد، ولي ما را در خود غرق نمي‌کند.

چگونه مي‌توان فهميد سطح بهينه استرس براي افراد چيست؟

سطح واحدي از استرس که براي همه انسانها بهينه باشد، وجود ندارد. هر يک از ما مخلوقاتي منحصر به فرد با نيازهاي ويژه هستيم. بنابراين ، آنچه براي يک شخص ناراحت کننده است، چه بسا براي ديگري شادي آفرين باشد. حتي وقتي ما روي ناراحت کننده بودن رويدادهاي خاص توافق داريم، احتمالا در واکنشهاي فيزيولوژي و روان شناختي به آن حادثه با هم تفاوت داريم.

شخصي که شيفته مذاکره و حل اختلاف و تحرک شغلي است، اگر شغلي يکنواخت و بدون تحرک داشته باشد، در فشار و استرس قرار مي‌گيرد. در حالي که شخصي که به شرايط ثابت علاقه‌مند است، وقتي در شغلي قرار گيرد که وظايفش از تنوع بالايي برخوردار باشد، به احتمال زياد خود را در تنگناي استرس احساس مي‌کند. قبل از قرار گرفتن در معرض تغييرات آزار دهنده ، اين موضوع که استرسهاي شخصي ما چه هستند و ميزان تحمل ما در برابر آنها چقدر است، به شيوه زندگي و سن ما بستگي دارد.

اکثر بيماريها با استرس مداوم مرتبط مي‌باشند. اگر شما علائم استرس را تجربه مي‌کنيد و اگر استرس در سطحي فراتر از سطح بهينه استرس شما قرار دارد، بايد از استرس زندگي خود بکاهيد و يا توانايي مقابله و اداره استرس خود را بهبود بخشيد.

چگونه مي‌توان استرس را بهتر اداره کرد؟

شناسايي استرس مداوم و آگاه شدن از اثرات آن بر زندگي ما ، براي کاهش اثرات زيان آور آن کافي نيست. همانطوري که منابع زيادي براي استرس وجود دارد، امکانات بسياري هم براي اداره آن وجود دارد. ولي آنچه بدان نيازمنديم، تلاش براي تغيير است، تغيير منبع استرس و يا تغيير واکنش نسبت به آن منبع. براي اين منظور چه کار مي‌توانيد انجام دهيد؟

 

از منابع استرس ، واکنشهاي هيجاني و بدني خود آگاه شويد.

• به ناراحتي و تشويش خود توجه کنيد. آنها را ناديده نگيريد. مشکلات خود را به اجمال بررسي نکنيد.
• تعيين کنيد چه رويدادهايي شما را ناراحت مي‌سازد. به خودتان درباره معناي اين رويدادها چه مي‌گوييد؟
• چگونگي پاسخ بدنتان را نسبت به استرس مشخص کنيد. آيا مضطرب مي‌شويد؟ يا دلخور؟ اگر چنين است، به چه شيوه‌اي دچار اين احساسات مي‌شويد؟

 

مشخص کنيد چه تغييري مي‌توانيد ايجاد کنيد؟

• آيا منابع استرس را از طريق اجتناب يا حذف کامل آنها ، مي‌توانيد تغيير دهيد؟
• آيا شدت آنها را مي‌توانيد تغيير دهيد (يعني طي دوره درماني به تدريج آنها را کنترل و اداره کنيد، در مدت يک روز يا يک هفته)؟
• آيا مي‌توانيد رويارويي خود را با استرس کوتاه سازيد؟ (استراحتي به خود بدهيد، يا محوطه ساختمان را ترک کنيد.(
• آيا مي‌توانيد وقت و انرژي لازم را براي ايجاد تغيير اختصاص دهيد؟ (تعيين هدف ، فنون مديريت زمان و راهبردهاي به تعويق انداختن ارضا در اينگونه موارد مي‌تواند مفيد باشد.(

 

شدت واکنشهاي عاطفي و هيجاني خود را به استرس کاهش دهيد.

• واکنش شما نسبت به واسطه درک شما از خطر (جسمي و يا عاطفي) به يک باره اتفاق مي‌افتد. آيا به منابع استرس به شيوه اغراق آميز مي‌نگريد و يا موقعيت را دشوار تلقي مي‌کنيد و از آن فاجعه مي‌سازيد؟
• آيا انتظار داريد همه به شما خوش آمد بگويند و همه از شما راضي باشند؟
• آيا واکنش مفرط نشان مي‌دهيد و همه چيزها را بحراني و اضطراري تلقي مي‌کنيد؟ آيا احساس مي‌کنيد که بايد همواره بر هر موقعيتي تسلط داشته باشيد؟
• ديدگاه خود را نسبت به استرس تعديل و اصلاح کنيد. سعي کنيد استرس را به عنوان چيزي در نظر بگيريد که مي‌توانيد برآن فائق آييد، نه چيزي که بر شما چيره مي‌شود.
• سعي کنيد هيجانات شديد و مفرط خود را تعديل کنيد. موقعيت را در يک چشم انداز وسيع‌تر قرار دهيد. جنبه‌هاي منفي را شرح و بسط ندهيد و به خود نگوييد «چه مي‌شود اگر !!».

 

بياموزيد واکنشهاي بدني خود را به استرس ، تعديل کنيد.

• نفس کشيدن آهسته و عميق ، ريتم فعاليت قلب و تنفس شما را به وضع طبيعي برمي‌گرداند.
• فنون آرام بخشي ، تنش عضلاني را کاهش مي‌دهد. بازخورد زيستي مي‌تواند بر اموري چون تنش عضلاني ، ريتم قلبي و فشار خون کنترل ارادي ايجاد کند.
• دارو به تجويز پزشک مي‌تواند در کوتاه مدت به تعديل واکنشهاي بدني شما کمک کند، ولي داروها به تنهايي پاسخگو نيستند. تعديل اين واکنشها را به منزله راه حلي بلند مدت ياد بگيريد.

 

ذخاير بدني خود را افزايش دهيد.

• به منظور ايجاد تناسب و سلامت قلبي _ عروقي سه تا چهار بار در هفته ورزش کنيد. ( تمرينات موزون ، معتدل و يکنواخت بهترين انتخاب است. مانند قدم زدن ، شنا کردن ، دوچرخه سواري يا آهسته دويدن.(
• غذاهاي مقوي به اندازه کافي و متعادل مصرف کنيد.
• وزن مطلوب خود را حفظ کنيد.
• فراغت و تفريح را با کار درآميزيد. به خود استراحت بدهيد و هرگاه ممکن بود، وقفه‌اي در کار ايجاد کنيد.
• به قدر کافي بخوابيد. تا آنجا که ممکن است برنامه خواب را رعايت کنيد.

 

ذخاير هيجاني _ عاطفي خود را حفظ کنيد.

• دوستي و روابط حمايتي دوسويه‌اي برقرار کنيد.
• اهداف واقع بينانه و معني‌دار را دنبال کنيد، نه اهدافي که ديگران براي شما در نظر گرفته‌اند و براي شما فايده‌اي دربر ندارد.
• انتظار ناکامي ‌، شکست و ياس را در زندگي داشته باشيد.

• هميشه با خود مهربان و رئوف باشيد و دوست خود باشيد.

اظطراب   

اضطراب امتحان و راههای کاهش آن

مقدمه

·         آیا تاکنون از خود پرسیده‌اید که چرا از امتحان می‌ترسید؟

·    آیا تابحال به صورت عمیق به این موضوع فکر کرده‌اید که چه عواملی در ترس و اضطراب نسبت به امتحان مؤثر بوده‌اند؟

·         آیا در زندگی تحصیلی راههایی برای کاهش این نوع اضطراب یافته‌اید؟

 

بدون تردید ترس از امتحان بین دانش آموزان و دانشجویان تقریبا همه گیر و رایج است و می‌توان گفت مهمترین علت این موضوع ، نتیجه‌ای است که از امتحان بدست می‌آید. نتیجه‌ای که مدرک قبولی یا مردودی محسوب گردیده و باعث ارتقاء ، تهدید ، تشویق و یا تنبیه می‌گردد. گاهی اوقات این نتیجه می‌تواند سرنوشت را نیز رقم زند. به همین علت هر چه نتیجه ، حساسیت و اهمیت بیشتری داشته باشد، به همان نسبت می‌تواند اضطراب و ترس از امتحان گردد، که برخی از آنها عبارتند از:

1.     ترس از فراموش کردن مطالب خوانده شده.

2.     سختگیری معلمین در طی سال تحصیلی.

3.     انتظار بیش از حد والدین.

4.     عدم وجود خود باوری در فرد.

5.     نامشخص بودن سؤالات.

اکنون که برخی از عوامل ایجاد کننده ترس از امتحان مشخص شدند، لازم است عوامل کاهش دهنده این نوع ترس را نیز بدانیم. در خصوص روشهای کاهش ترس از امتحان نظرات مختلفی وجود دارد که مهمترین آنها به شرح زیر می‌باشند:

ایجاد محیطی آرام و به دور از تشنج

علاوه بر تلاش والدین برای ایجاد چنین محیطی برای مطالعه فرزندان ، فرزندان نیز بایستی کوشش نمایند.

تنظیم برنامه خواب و استراحت

برخی با این تصور که هنگام امتحانات برای مطالعه بیشتر اصلا نباید خوابید و یا خیلی کم خوابید ، خود باعث خستگی ذهنی و در نتیجه فراموشی بیشتر در مطالب خوانده شده می‌گردند. کاهش زمان خواب در حد متعادل مطلوب است، اما افراط در آن هرگز مفید نخواهد بود.

پرهیز از کاهش تغذیه

افراط و تفریط در تغذیه اثرات نامطلوبی در بر خواهد داشت. بایستی با خواب و استراحت کافی و نیز تغذیه مناسب ، از لحاظ روحی و جسمی ، خود را آماده امتحان کرد.

داشتن برنامه ریزی صحیح جهت مطالعه در طول سال تحصیلی و رعایت روشهای صحیح مطالعه.

1.  مطالب درسی را بتدریج و در طول زمان مرور کنید، نه اینکه در آخرین دقایق قبل از امتحان به مطالعه فشرده بپردازید.

2.  از یادداشتهای خود ، یادداشتهای فشرده‌ای بردارید، تا بازسازی ذهنی ، رمز گردانی و مرور مطالب برایتان مفید واقع شود.

3.  سعی کنید به نوع آزمون ( تستی ، تشریحی و ... )پی ببرید، تا بتوانید مطالعه خود را متناسب با آن پیش ببرید.

پرهیز از فشرده خوانی

فشرده خوانی با مرور کردن مطالب متفاوت است. فشرده خوانی متضمن کوششی است برای یادگیری مطالب تازه بلافاصله قبل از شروع امتحان. و یا به عبارتی آخرین کوششهای شخص در آخرین لحظات قبل از امتحان.

تأکید بیشتر بر مطالبی که انتظار دارید جزء سؤالات امتحانی باشد.

می‌توانید محدوده سؤالاتی را که در امتحان مطرح خواهد شد، حدس زده و بیشتر به آنها پرداخته شود. برای این منظور سؤالات امتحانی سالهای گذشته کمک خواهند کرد. همچنین توجه به مطالب و موضوعاتی که استاد و یا معلم در کلاس درس بیشتر روی آنها تکیه می‌کند.

شرکت در جلسات آخر درس

حتما در جلسات آخر درس پیش از امتحان در کلاس شرکت کنید. زیرا اغلب ، مطالب مهمی را احتمال بیشتری در طرح سؤالات دارند، در جلسات آخر مرور و توضیح داده می‌شوند.

پرهیز از اضطرابهای متفرقه

مثلا شب امتحان مسابقات فوتبال را دنبال نکنید. اگر امتحان قبلی رضایت بخش نبوده است، به آن نیندیشید و تحلیل امتحان قبلی را به فرصت مناسب خودش موکول کنید.

داشتن تصور ذهنی مثبت از خود

بجای پرداختن به جنبه‌های منفی ، همواره یک تصویر ذهنی مثبت از خودتان داشته باشید و پس از تلاش کافی جهت مطالعه مطالب به موفقیت خود امیدوار باشید.

************************

حال که برخی از عوامل کاهش ترس از امتحان مطرح شدند، بایستی مواردی را در جریان امتحانات و هنگام پاسخگویی به سؤالات مد نظرمان باشد، که رعایت این موارد می‌تواند در موفقیت بیشتر و کاهش اضطراب نسبت به امتحان مؤثر باشد. برخی از این موارد عبارتند از:

·    به موقع و سر وقت به جلسه امتحان بروید و پیش از آغاز امتحان با خاطری آسوده در جای خود مستقر شوید.

·         کلیه وسایل و ابزارهایی که در امتحان مورد نیاز است همراه خود به جلسه ببرید.

·    دستورالعملها را با دقت بخوانید و اگر دستورات شفاهی است، با توجه کامل به آن گوش دهید و عینا همان کاری را که از شما می‌خواهند انجام دهید. در مورد سؤالات تستی ، اگر نمره منفی داشته باشند، حدس زدن کار عاقلانه‌ای نیست.

·         به زمان بندی سؤالات دقت کنید، تا با مشکل کمبود وقت مواجه نشوید.

·         اگر زودتر از زمان تعیین شده سؤالات را پاسخ دادید، عجله نکنید و مجددا مروری داشته باشید.

·    خود را برای پاسخ گویی به هر گونه سؤالی آماده سازید، اما نه با این برداشت که باید صد درصد سؤالات را جواب دهید.

برای پاسخگویی به سؤالات به طرح چهار مرحله‌ای زیر دقت کنید:

1.  ورقه سؤالات را نسبتا با سرعت بخوانید و به تمام سؤالات که پاسخ آنها برایتان روشن است جواب بدهید. برای این مرحله حداقل نیمی از وقت امتحان را در نظر بگیرید.

2.     دوباره ورقه را بخوانید و به تمام سؤالات که تا آن موقع پاسخشان به یادتان آمده است پاسخ دهید.

3.     در نوبت سوم باید به تمام سؤالاتی که باقی مانده پاسخ دهید.

4.  در نوبت چهارم یکبار دیگر نیز کنترل کرده و ببینید که آیا سؤالات را همانگونه که می‌خواستیم پاسخ داده‌ایم.

·    برای پاسخ گویی به آزمون تشریحی پیشنهاد می‌شود، موضوع را بطور کامل یاد گرفته و پرسش را به دقت بخوانید. و قبل از اینکه شروع به نوشتن کنید، پاسخ خود را سازمان بندی کنید.

·         برای پاسخگویی به آزمون تستی پیشنهاد می‌شود:

1.     سؤالات ساده را جواب داده و از سختها بگذرید.

2.  وقتی به سؤالات نیمه مشکل رسیدید، مقابل آن علامت (+) (در پاسخ نامه) به معنای قابل حل و در مقابل سوالات مشکل علامت (-) به معنای غیر قابل حل بگذارید.

3.  وقتی تمام سؤالات در یک درس خاص را پاسخ دادید، به سراغ سؤالاتی بروید که جلوی آنها علامت (+) گذاشته‌اید و سپس به سؤالاتی که علامت (-) دارند، پرداخته شود.

برنامه ريزی تحصيلی   

اهميت برنامه ريزی تحصيلی

     امور درسی یکی از مهمترین فعالیتهاست که اهمیت زیادی در سایر جنبه‌های زندگی دارد. بر این اساس انجام این فعالیت مهم به نحو احسن -  بطوری که نتایج خوب و عالی در بر داشته باشد - اهمیت زیادی پیدا می‌کند. هیچ کاری بدون برنامه ریزی فعالیتی کامل نخواهد بود. بویژه مسائل درسی و تحصیلی .

     در این جا ما به طور خلاصه فواید و اصول برنامه ریزی تحصیلی را توضیح داده ایم . اگر دانش آموزان و یا اولیای محترم ، در این زمینه نظر ، ابهام و یا سوالاتی داشتند می توانند از طریق ای میل ( moshaverha @ yahoo.com ) و یا سیستم نظرخواهی ارتباط برقرار نمایند و پاسخ خود را در اسرع وقت از مشاوران دریافت نمایند .

 

فوايد برنامه ريزی تحصيلی

1 - به روشن شدن اهداف کمک می‌کند.

زمانی که فرد اقدام به تهیه یک برنامه تحصیلی برای خود می‌کند ، توجه بیشتری به اهداف برنامه مبذول می‌دارد. و این کمک می‌کند تا شناخت بیشتری از اهداف پیدا کند . اهداف طولانی مدت و کوتاه مدت را تشخیص دهد و هیچیک را فدای دیگری نکند.

2 - از اتلاف وقت جلوگیری می‌کند.

     همچون سایر امور زندگی مسائل تحصیلی نیز از لحاظ تنظیم وقت و زمان دارای اهمیت هستند. برنامه ریزی به فرد کمک خواهد کرد، استفاده مفیدتری از زمان بکند و از اتلاف وقت خود جلوگیری نماید. مسأله وقت در برخی موارد تحصیلی همچون نزدیکی امتحانات و در حین برنامه ریزی برای کنکور اهمیت شایان توجهی دارد. از دست دادن وقت برابر خواهد بود با از دست دادن بسیاری از موفقیتها در آینده.

3 - از اتلاف انرژی جلوگیری می‌کند.

     استفاده از یک برنامه ریزی استاندارد و با اصول صحیح علمی به فرد کمک خواهد کرد تا انرژی و توان ذهنی خود را بیهوده به هدر ندهد . در این نوع برنامه ریزی های استاندارد عمدتا روشهای مفیدی مورد استفاده قرار می‌گیرد که موجب خواهد شد، فرد بیشترین استفاده را از توان ذهنی خود بکند و از اتلاف آن جلوگیری کند.

      به یک مثال توجه کنید، در برنامه ریزی تحصیلی بر مبنای یافته‌های روانشناسی اصلی در نظر گرفته می‌شود، با این محتوا که : " بعد از مدتی (حدود 45 دقیقه) بعد از شروع مطالعه و یادگیری منحنی یادگیری بسیار پائین می‌آید، بطوری که فرد یادگیری خوبی بعد از این زمان نخواهد داشت، مگر اینکه یک استراحت کوتاهی داشته باشد. "  با در نظر گرفتن اصولی از این قبیل ، فرد برنامه ریزی تحصیلی خود را طوری انجام می‌دهد تا هر 45 دقیقه یکبار استراحت کوتاهی داشته باشد تا دوباره با تجدید قوای ذهنی شروع به یادگیری نماید.

 

اصول صحيح برنامه ريزی تحصيلی

1 - اهداف خود را روشن کنید.

     برای برنامه ریزی در کلیه امور باید اهداف دقیق و روشنی داشته باشید. این مسأله در برنامه ریزی تحصیلی حائز اهمیت فراوان تری است. برای خود روشن کنید اهداف بلند مدت شما کدامها هستند و  اهداف کوتاه مدت کدامها . مثلا:

هدف بلند مدت: قبولی در کنکور ریاضی دانشگاه سراسری امسال

هدف کوتاه مدت: مطالعه فلان دروس در این ماه یا در این هفته

2 - اهداف خود را زمان بندی کنید.

     زمان دقیقی برای هر یک از اهداف کوتاه مدت تعیین کنید. مثلا تعیین کنید که مطالعه چه دروسی را در چه مدت زمانی به اتمام خواهید بود.

3 - مطالعه دروس را به صورت موازی انجام دهید.

     برخی افراد از شیوه مطالعه تک درسی استفاده می‌کنند. مثلا یک هفته برای یک درس. این شیوه موجب خستگی ذهنی و کاهش بازده یادگیری در آنها می‌شود. توصیه می‌گردد به جای روش تک درسی از شیوه موازی استفاده کنند. به این ترتیب که دو یا سه درس را برای مدت زمان معین انتخاب کنند و مطالعه کنند. به این ترتیب خواهند توانست از خستگی ذهنی جلوگیری کنند. هر چقدر تنوع در زمان بندی مطالعه این دروس بیشتر باشد به همان اندازه از خستگی ذهنی بیشتر جلوگیری خواهد شد. به برنامه‌های زیر با تنوعهای متفاوت توجه کنید.

     مطالعه درس فیزیک ، شیمی ، ادبیات در یک هفته شامل 2 روز اول فیزیک ، 2 روز دوم شیمی ، 2 روز سوم ادبیات ، مطالعه درس فیزیک ، شیمی ، ادبیات در یک هفته شامل صبح ، فیزیک - ظهر ، شیمی - عصر ، ادبیات توجه کنید که برنامه ریزی دوم از لحاظ تنوع مناسبتر است، چون در یک روز 3 درس مورد مطالعه قرار می‌گیرد، در حالیکه در روش اول هر 2 روز یک درس و این احتمال بیشتری دارد که موجب خستگی ذهنی شود.

4 - تناسب میان دروس را رعایت کنید.

     در برنامه ریزی برای مطالعه دروس خود تناسب ، مسأله مهمی است. به عبارتی تنوع در انتخاب دروس نیز مهم است، انتخاب درسهای فیزیک ، شیمی ، ریاضی در یک مدت زمان مشترک کارآیی خوبی نخواهد داشت. شیوه مطالعه این دروس به یکدیگر نزدیک است و خستگی بیشتری به همراه خواهد داشت. همه آنها با انواع فرمولها سر و کار دارند و این تداخل مطالب را پیش خواهد آورد. بنابراین بهتر است از چنین ترکیبی استفاده کنید: شیمی ، ادبیات ، فیزیک ، یا اگر از شیوه دروسی استفاده می‌کنید که بهتر نیز هست شیمی و ادبیات - فیزیک و بینش - ریاضی و زیست شناسی.

5 - استراحت را در برنامه ریزی خود فراموش نکنید.

     در مطالعه تمام وقت خود مثلا زمانیکه برای کنکور یا برای امتحانات برنامه ریزی می‌کنید علاوه بر استراحتی که هر 45 دقیقه یکبار و به مدت یک ربع برای خود در نظر می‌گیرید، هر چند ساعت یکبار مدت زمان طولانی تری برای استراحت مثلا نیم ساعت تا 45 دقیقه در نظر بگیرید و استراحت طولانی تری برای پایان هر مقطع زمانی (مثلا یک هفته ، یک ماه) و شروع مقطع در نظر داشته باشید.
    به عنوان مثال دانش آموزی که برای یک هفته خود مطالعه درس شیمی و ادبیات را انتخاب کرده است، بطوری که هر روز صبح شیمی و هر بعد از ظهر به مطالعه ادبیات می‌پردازد. در فاصله هر 45 دقیقه مطالعه ، یک ربع استراحت می‌کند و هر 3 چهل و پنج دقیقه یک استراحت 45 دقیقه‌ای برای خود دارد. در پایان هفته که بعد از ظهر جمعه را در نظر گرفته است بطور کامل به استراحت می پردازد تا هفته بعد را که برای مطالعه فیزیک و زیست شناسی در نظر گرفته است با انرژی بیشتری شروع کند.

6 - برنامه ریزی برای طول سال تحصیلی

     برنامه ریزی برای طول سال تحصیلی اندک تفاوتهایی با سایر برنامه ریزیهای تحصیلی مثلا آمادگی برای کنکور دارد. به این صورت که اهداف شما با اهداف مدرسه در هم می‌آمیزد و شما برای برنامه ریزی درسی خود تا حدی از برنامه ریزی مدرسه تبعیت می‌کنید. با اینحال شما در کنار اهداف برنامه ریزی شده مدارس که برای شما تعیین می‌کند در چه روزی به مطالعه کدام دروس بپردازید، اهداف خود را در راستای همان دروس تنظیم کنید و سایر اصول برنامه ریزی را نیز رعایت کنید.

 

نوجوانی   

 

این وبلاگ را تعدادی از مشاوران و دبیران راهنمای مدارس تهران راه اندازی کرده اند . و قصد دارند با ارائه بعضی مطالب مورد نیاز دانش آموزان و اولیا ( در مقاطع راهنمایی و دبیرستان ) و نیز پاسخگویی عمومی و شخصی به سوالات ، تا حدی خلا وجود مشاوران دلسوز و با تجربه در برخی مدارس را رفع نمایند . بنابر این هرگونه سوالی که در زمینه مسایل آموزشی و تربیتی دارید ، با ما در میان بگذارید . از ارائه رهنمود توسط شما بسیار خشنود می شویم .  در صورت استقبال کاربران ، با توجه به ارتباطاتی که با برخی از اساتید حوزه های آموزشی ، تربیتی و روانشناسی وجود دارد ، این وبلاگ می تواند پل ارتباطی مناسبی باشد .     سوالات ، نظرات و موضوعات پیشنهادی خود را از طریق ای میل ( moshaverha @ yahoo.com ) و یا سیستم نظرخواهی ، با ما درمیان بگذارید .

 

 

نوجوانان! سعي كنيد خودتان باشيد

جوان بودن خيلي هم سهل وآسان نيست. اين سنين همواره با فراز و نشيب، تغييرات و تجارب جديد همراه است. همه جوانان دوره يا دوراني را طي خواهند كرد كه احساس خوبي نسبت به خودشان ندارند يا احساس افسردگي مي كنند. ما همواره بدترين منتقد خود هستيم و به همين دليل خودمان بهتر از هر كس ديگري مي دانيم كه از زندگي چه مي خواهيم و چه طور مي توانيم به خواسته هايمان برسيم. ما نمي توانيم همواره طبق سفارشات پدر و مادر، مجلات، تلويزيون و...عمل كنيم. همواره به ما گفته شود كه چطور رفتار كنيم، چطور لباس بپوشيم و....جامعه اي كه ما در آن زندگي مي كنيم در موفقيت ما نقش مهمي دارد، حتي ارزشي كه ما براي خود قائل هستيم هم ريشه در ارزشهاي فرهنگي جامعه ما دارد. بنابراين عجيب نيست كه بسياري از نوجوانان سراسر دنيا دچار كمبود اعتماد به نفس هستند و اين در حالي است كه دوران نوجواني و بلوغ مهمترين زماني است كه علاقه به خود و اعتماد به نفس مي تواند در شخصيت يك فرد شكل بگيرد.

كمبود اعتماد و احترام به نفس اثر خود را در زمينه هاي مختلف نشان مي دهد:

1 – دروغ گفتن

 
اينكه نوجوانان به اجبار در مورد خود و توانايي هايشان دروغ مي گويند يكي از علائم بارز ضعيف شخصيتي آنهاست. شما در دوره اي از خودتان متنفر مي شويد پس دور «خود واقعي تان» حصاري مي كشيد و در كمال نااميدي شروع به ساختن يك شخصيت ايده آل خود مي كنيد. به جاي اينكه در خواب و خيال و دروغ هاي خود يك شخصيت ايده آل بسازيد سعي كنيد «خود واقعي» تان را به آن شخصيت ايده ال هر چه بيشتر شبيه كنيد. چرا كه دروغ گفتن در مورد خودتان نه تنها شما را به خواسته هايتان نخواهد رساند بلكه اگر زماني واقعيت هويدا شويد و همه اطرافيانتان نه فقط به خاطر اينكه شما آن چيزي كه گفتيد نبود بلكه به خاطر اينكه شما به آنها دروغ گفته ايد از شما فاصله خواهند گرفت.

2 – نياز به تاييد:

انسان ها وقتي كه به چيزهايي كه مي خواهند نمي رسند، منتظر تاييد ديگران مي شوند. اين تنها چيزي است كه به آنها اعتماد به نفس مي دهد. اتكاء به ديگران و عقيده اي كه آنها نسبت به ما دارند براي اكثر ما بسيار مهم است چنين حالتي شما را در يك وضعيت سست و ناپايدار قرار خواهد داد. چرا كه ديگران هيچ وقت به اندازه خودتان برايتان نگران نخواهند بود.

3 – تحكم كردن به ديگران:

اين حالت يك مثال قديمي از ضعف شخصيتي است . وقتي احساس بدي در مورد خودتان داريد، دوست داريد شخصيت ديگران را خرد كنيد و اگر بالاتر از شما هستند آنها را تا سطح خود پائين بياوريد. در نتيجه سعي مي كنيد نقاط ضعف اطرافيان را بزرگ جلوه دهيد، به هر حال بد نيست بدانيد كه اين روش چندان موثر نخواهد بود.

4 – افسردگي:

گاهي از اوقات افسردگي يكي از نتايج ضعف اعتماد به نفس است و بر عكس اين بار هم همان احساس بدي كه نسبت به خودتان داريد ديد شما را نسبت به جهان تغيير مي دهد و طرز فكر شما به طور كلي عوض مي شود.
اما چطور مي توان از پس اين همه مشكل برآمد؟ چيزي كه بايد بدانيد اين است كه اصلاً سخت نيست:

 

1.     اولين گام اين است كه تصميم بگيريد كه به خودتان مثبت تر نگاه كنيد و البته كمي هم تلاش كنيد.

2.  ليستي از چيزهايي كه در خودتان سراغ داريد و به آنها علاقمنديد درست كنيد. هيچ وقت نگوييد «چيزي نيست كه به آن علاقه داشته باشم» بدانيد كه مطمئناً نكات خوبي هم در شخصيت شما پيدا مي شود.

3.  در اين ليست كارهايي كه در آنها مهارت داريد را هم بنويسيد و سعي كنيد هر روز حداقل يكي از آنها كارها را انجام دهيد. پس از اين هر بار به مشكلي برخورديد به ليست خود نگاهي بیاندازيد تا خود را انسان بي فايده اي ندانيد.

4.  فكر نكنيد همه كارهايتان بايد مورد تصديق و قضاوت ديگران واقع شود. شما دوست داشتني هستيد، فردي هستيد با همه موفقيت ها و شكستهايتان. و بدانيد كه همواره در دنيا كساني هستند كه شما را دوست دارند و به شما احترام خواهند گذاشت. هميشه لازم نيست شما انسان كاملي باشيد تا مورد علاقه ديگران باشيد، شايد بعضي از عيب هايتان دوست داشتني است.

5.     كارهايي انجام دهيد كه شما را شاد مي كنند، بايد به فكر خودتان باشيد.

6.  تجارب تازه كسب كنيد، به خودتان شانس يافتن چيزهاي تازه را بدهيد. بگذاريد اعتماد به نفستان افزايش يابد.

7.     نفس بكشيد.

با كساني كه به آنها اعتماد داريد درباره احساسات خود صحبت كنيد. يكبار امتحان

كنيد، به زودي خواهيد فهميد كه انسان ها چقدر براي هم مفيد مي باشند .

 

مشکلات فرزندانتان را جدی بگيريد   

نوجوان نياز به مشاور دارد

وقتی فرزندان به سنین نوجوانی می رسند از نظر جسمی و روحی تغییرات قابل ملاحظه ای می کنند ، به همین دلیل والدین نیز باید رفتار و انتظارات خود از آنان را تغییر دهند.

در این زمان متوجه خواهید شد فرزندتان قصد دارد استقلال بیشتری در خانواده داشته باشد. او سعی می کند اکثر تصمیماتش را خودش بگیرد. این تصمیمات از ساده ترین موارد مانند انتخاب لباس شروع می شود و تا انتخاب ورزش مورد علاقه و سرگرمی هایی که دوست دارد به آنها بپردازد ادامه می یابد.

شما می توانید راه را به نوجوان نشان دهید اما بگذارید خودش حرکت کند. نیازی نیست که برای تسریع حرکت او را هل بدهید.

باید توجه داشته باشید که امور خصوصی او برای به استقلال رسیدنش بسیار اهمیت دارد.

 مشکلات فرزندتان را جدی بگیرید. بدانید که مسائل به ظاهر جزئی برای آنان از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. پس حداقل به صحبتهایش با دقت گوش دهید و پاسخ مناسب را بدهید. از بازگو کردن مسائل وی برای دیگران نیز به شدت خودداری نمایید.

به احتمال زیاد در این زمان او می خواهد به تنهایی در منزل بماند یا حتی خودش از خواهر یا برادر کوچکترش مراقبت کند. توجه داشته باشید میزان استقلال او یک حد خاص ندارد و بسته به توانایی ها و قابلیت هایش دارد. برای مثال تا چه حد قادر است در شرایط اضطراری با اتخاذ تصمیم صحیح اوضاع را رو به راه کند.

فرزندان تمایل دارند متفاوت به نظر برسند اما همواره بر شما تکیه کنند. به عنوان مثال ، برای خارج  شدن از منزل از شما اجازه می گیرند یا تقاضای پول توجیبی می کنند اما کمی فاصله نیز می گیرند.

تمایل به استقلال ، بخشی از روند نوجوانی را تشکیل می دهد که با احساسات پیچیده و متغیری نیز همراه است. شما به عنوان والدین نقش مهمی در این مرحله دارید و می توانید با حمایت از آنها اطمینان خاطر لازم را برای حرکت بدهید.

 

تفکر   

از امام صادق علیه‌السلام نقل شده است:

فکر و اندیشه و آئینه خوبیها و پوشاننده بدیها و روشنی‌بخش دلها و موجب خوشخویی وسعة صدر می‌شود.
به وسیله تفکر و انسان به صلاح روز رستاخیز و پایان کارش آگاه می‌شود و بر علم و دانشش افزوده می‌گردد و هیچ عبادتی بالاتر از تفکر نیست.

پیامبر اکرم صلی ‌الله‌علیه‌و‌آله و سلم فرمود:
یک ساعت تفکر بهتر از یک سال عبادت است و تنها کسانی به این مقام می‌رسند که خداوند آنان را به نور معرفت و توحید ویژگی داده باشند.

همچنین از رسول‌الله‌صل‌الله‌علیه‌و‌آله‌وسلم نقل شده که فرمود:
شخص عاقل برای خود باید 3 برنامه روزانه داشته باشد: وقتی که برای مناجات با خداوند عز و جل و وقتی را برای حسابرسی از خویش و وقتی را برای «تفکر و اندیشه» در آنچه خداوند عزوجل دربارة او انجام داده است. علاوه بر اینها وقتی را نیز به استراحت و بهره‌بردن از لذات حلال اختصاص دهد.

از امام علی علیه‌السلام نقل شده است که:

((نبه بالتفکر قلبک .))

به وسیله تفکر دل خود را بیدار کن

 

تفکر و اندیشه سبب پیشگیری و درمان غفلت نیز می‌شود هرگاه انسان به کارهای خوب و آثار مثبت آن و به کارهای بد و نتایج سوء آن بیندیشد غفلت از روح و جانش دور می‌شود. فکر و اندیشه در مورد مرگ و پایان زندگی جلوی سرچشمه‌های اصلی غفلت را که هواپرستی و خودخواهی و فزون‌طلبی است می‌گیرد .

حضرت علی علیه‌السلام که در یکی از وصایای خود به امام حسین علیه‌السلام فرمودند:
این فرزندم، تفکر نورانیت می‌بخشد و غفلت ظلمت و تاریکی

 

پاسخ به سه سوال ديگر   

 

1- براي مطالعه درسهايم با مشكلات زيادي روبرو هستم, از جمله اينكه من بسيار خيالاتي هستم و متأسفانه فرصت‌هاي زيادي را به خاطر اين مشكل بزرگ از دست داده ام, با اينكه بارها خواسته‌ام اين عادت را از خودم دور كنم اما موفق نشده‌ام و هر چه تصميم مي‌گيرم فايده‌اي ندارد، متاسفانه تا وارد اتاق مي‌شوم، مثل اين است كه وارد دنياي رؤياهايم مي‌شوم و درس و كتاب را رها مي‌كنم. ديگر عاجزم و نمي‌دانم چه كنم؟

 

قبل از هرچيز بهتر است به اين موضوع توجه داشته باشيد كه خيالبافي و رؤيايي فكر كردن، خاص همسن و سالهاي شما است معمولاً افرادي كه به اين سن مي رسند، چون از يك مرحله سني وارد مرحله اي ديگر از رشد و در واقع وارد دوره ديگر از زندگي مي شوند, خودبه خود تغيير و تحولاتي نيز در آنها ايجاد مي شود, كه ما نمي خوا هيم وارد اين بحث شويم.و فقط به اين نكته اشاره مي كنيم كه مشكل شما آن چنان هم كه فكرمي كنيد بزرگ نيست. ممكن است براي مبارزه با اين عادت تلاش كرده باشيد, اما راه درست را نرفته ايد, زيرا براي ترك يك عادت نامطلوب, قطعاً بايد يك عادت خوب را جايگزين كنيد تادوباره به سراغ آن عادت نرويد.حتماً مي پرسيد: چگونه اين كار عملي است؟خوب توجه كنيد تا براي شما توضيح دهيم:

قبل از هر چيز از خودتان بپرسيد كه چرا مي خواهيد درس بخوانيد,چرا كتابي كه دردستان است را انتخاب كرده ايد؟ هدف شما از مطالعه چيست؟ و...وقتي براي اين گونه سؤالها پاسخي پيدا كرديد مسلماً انگيزه شما براي مطالعه بيشتر مي شود و وقتي انگيزه شما برانگيخته شد, علاقه مند مي شويد تا براي مطالعه بيشتر تلاش كنيد. اكنون كه تصميم گرفتيد و مصمم شديد, انجام يكسري از امور لازم مي شود مثلاً با توجه به حجم كتابها, زمان و توانايي فكري و جسمي خود برنامه ريزي كنيد. مرحله بعد اين است كه, اگر فكر مي كنيد اتاق مطالعه شما باعث خيالبافي مي شود,علت آن را جويا شويد و تمامي شرايط محيطي را از جمله, ميز و صندلي مطالعه, نور, دما, سروصدا و…. را كنترل كنيد. در صورت لزوم اتاق مطالعه تان را عوض كنيد ويا براي مطالعه به يك كتابخانه نزديك منزل يا مدرسه تان مراجعه كنيد. در مواردي كه احساس مي كنيد خيالبافي دوباره به سراغ شما مي آيد سعي كنيد بفهميد بيشتر چه چيزي ذهن شما را مشغول مي كند و موضوع مورد نظر را در جايي ثبت كنيد وبه خود بگوييد كه بعد از مطالعه و وقت آزاد به آن خواهم پرداخت.

 

 

2- لطفاً در مورد تمركز حواس توضيح دهيد؟

 

مبحث تمركز حواس, طولاني و نياز به بررسي بيشتري دارد. اما در اينجا سعي مي‌كنيم به طور خلاصه توضيحي در پاسخ به شما ارائه دهيم :تمركز حواس, تلاش ذهن است براي انسجام به افكار. ممكن است هم جنبه ارثي داشته باشد هم اكتسابي. ما معمولاً‌در زمان كودكي از طريق آموزش و تعليم والدين و محرك‌هاي محيطي تمركز حواس را ياد مي‌گيريم و در موقع بزرگسالي خودمان بايد تلاش كنيم تا تمركز حواس داشته باشيم. تمركز حواس با انگيزه و علاقه رابطه مستقيم دارد.مثلاً وقتي ما به ادبيات علاقه داشته باشيم موقع خواندن يا تدريس, آن را بهتر ياد مي‌گيريم و دقت بيشتري مي‌كنيم اما اگر به درس علاقه نداشته باشيم براي يادگيري كمتر تمركز داريم و به آن توجه نمي‌كنيم. علاوه بر آن هر تصويري كه ما ا زخود و حافظه خود داشته باشيم به همان صورت نيز پيش مي‌آيد وقتي ما تصور كنيم تمركز حواس خوبي نداريم و خوب مطالب درسي را ياد نمي‌گيريم. همانطور اتفاق مي‌افتد افراد موفق زماني موفق مي‌شوند كه از قبل تصوري از موفقيت خود داشته باشند. شما نيز اگر همواره تصور مثبتي از خود داشته باشيد نتيجه‌اش در تمركز حواس در پيروزي تان مشخص مي‌شود.

 

 

3- انگيزه من براي مطالعه كم شده است. هر روز تصميم مي‌گيرم مطالعه كنم ولي عملي نمي‌شود چه كار بايد بكنم؟

 

وقتي در خود احساس نياز كنيد در ما تنش ايجاد مي‌شود و به تكاپو مي‌افتيم تا آن نياز برطرف شود. مثلاً وقتي تشنه هستيم براي برطرف شدن تشنگي آب مي‌نوشيم يا وقتي كه نياز به صحبت داريم, به محبت پدر و مادر و اطرافيان نياز داريم. در مورد مطالعه نيز همين طور است تا وقتي احساس نياز نكنيم و نيازمند به پيشرفت نباشيم, به سراغ مطالعه نمي‌رويم. اما گاهي اوقات اين احساسات ضعيف مي‌شود و خود را بي نياز به آموختن مي‌دانيم. براي روشن شدن موضوع يك مثال مي‌زنيم:

محسن دوره متوسطه را تمام كرد و تحصيلات را تا همين حد كافي دانست اما رضا دوست محسن بعد از دوره متوسطه باز هم احساس نياز مي‌كند و دوست دارد بيشتر بخواند ودر درسهايش پيشرفت كند. همين امر انگيزه او را براي مطالعه زياد مي‌كند و خود به خود تشويق مي‌شود تا ادامه تحصيل دهد وقتي محسن پشت‌كار و پيشرفت رضا را مي‌بيند به اين فكر مي‌افتد كه او نيز ادامه تحصيل دهد اما هدف محسن پيشرفت در تحصيل نيست او فقط به خاطر پرستيژ و چشم و هم‌چشمي مي‌خواهد درس بخواهد به همين دليل هدف واضح و مشخصي از تحصيل ندارد و اكثراوقاتش صرف خيال پردازي مي‌شود در نهايت نيز نمي‌تواند به نتيجه خوبي برسد بنابراين وقتي هدف از مطالعه مشخص باشد علاقه و انگيزه هم خود به خود به وجود مي‌آيد شما هم اگر احساس كرديد نياز به آموختن داريد قبل ازهر چيز هدف خود را ا زمطالعه مشخص كنيد ودرراستاي هدفهاي خود تلاش نماييد مطمئن باشيد موفق هم خواهيد شد.انشاا...

 

 

 

 احكام دوران بلوغ   

بنابه نظر مراجع دينى , دختر بعد از تمام شدن نه سال قمرى و پسر پس از اتمام پانزده سال قمرى بـالغ مى شود, چنانچه پسر قبل از رسيدن به پانزده سالگى محتلم شود يا اين كه موى زبر در محل مخصوص پيدا شود ( زير بغل يا زير ناف ), مكلف است .

كسى كه به حد بلوغ رسيده , نماز و روزه بر او واجب مى شود و بايد براى انجام احكام مورد احتياج خود از مجتهد جامع الشرايط تقليد كند.

علايم رشد و بلوغ , اختصاص به انسان ندارد, بلكه آفريدگار جهان در همه موجودات عالم , اعم از انسان , حيوان و نبات به نحوى خاص , اين پديده شگفت انگيز را قرار داده است كه پس از چندى در آنها استعداد بارورى و توليد مثل , بطور طبيعى نمايان مى گردد.

علامت بلوغ در نوجوان پسر, به صورت احتلام ظاهر مى شود.

انـسـان , اشـرف مخلوقات است و اين حالت احتلام در او آيت و نشانه اى است از قدرت پروردگار بزرگ كه جوان بايد با آن آشنا گردد, احكام آن رابداند ورعايت نمايد.

تـوضـيـح مـطلب به اين ترتيب است كه جوان , هنگامى كه به سن بلوغ مى رسد, در خواب حالتى خـاص بـه وى دسـت مى دهد و همزمان با آن , منى ازاو خارج مى گردد و معمولا بلافاصله بيدار مى شود.

او نـبايد از اين واقعه نگران باشد, چرا كه خداوند متعال با ايجاد دستگاه جنسى در جسم او و بروز اين حالت در دوران جوانى و بلوغ مى خواهد,نويد آمادگى پدر شدن ـ به منظور بقاى نسل ـ را به او بدهد.

در ايـن زمان است كه پا به عرصه تكليف مى گذارد و احكام الهى بر وى جارى مى گردد, لذا بايد بلافاصله غسل نمايد.

انجام غسل بااحكامى كه وارد شده , موجب پاكى جسم و صفاى روح او مى شود.

مـستحب است در هنگام غسل ,بگويد:    اللهم طهرنى و طهر قلبى   كه اين جمله به او آرامش خاصى مى بخشد.

در اين هنگام , نماز و تمامى احكامى كه براى بزرگسالان واجب گرديده , بر او نيز واجب مى شود.

جـوان ايـنـك وارد مـرحله جديدى از زندگانى اش شده و در پيشگاه حضرت حق , مقام و منزلت ويژه اى دارد.

او اكـنـون ايـن شايستگى را يافته كه مورد خطاب آفريدگار جهان واقع شده و بايد به اين دعوت پاسخ گويد .

او در ايـن مـرحـله از زندگانى خود, بايد بداند كه تمام اعمال , حركات , رفتار و گفتارش و حتى تـصـوراتـش تحت محاسبه الهى قرارمى گيرد و اگر خودرا در معرض هدايت مبدا آفرينش و در مـسـيـر قـانـون الهى قرار دهد و هماهنگ با برنامه هاى نظام خلقت عمل كند, هر روز كه از عمر گرانقدر اومى گذرد, يك قدم به سوى كمال و سعادت جاويد, نزديك مى شود.

او بايد قدر گوهر جوانى خود را بداند و اين مرحله حساس و پرفراز و نشيب زندگى را خوب درك كند.

هـمـواره خـود را در مـحـضـر خـداونـد, حـاضـر و نـاظـر بـبيند و در نمازش از او يارى جويد و دعـاكـند تا بتواند در برابر همه مسائل و سختيهايى كه درآينده پيش مى آيد, پايدارى نشان دهد و بر همه آنها غلبه يابد.

پاسخ به پنج سوال   

 

1- چرا بعضي از افراد نمي‌توانند برنامه‌ريزي خود را در موارد درسي اجرا كنند,آيا ضعف در افراد است يا ضعف در نحوه برنامه؟ آيا راه حلي وجود دارد؟ بايدبرنامه تغيير كند يا روحيه افراد؟ اگر فردي دردروس اختصاصي قوي ولي در دروس عمومي ضعيف باشد بايدچگونه مطالعه كند؟

دليل ضعف برنامه‌ريزي از يك طرف به خود فرد بستگي دارد كه تا چه اندازه به برنامه‌ريزي پايبند است و آيا با عشق و علاقه و انگيزه درس مي‌خواند يا به طور تفنني و سرگرمي ، از طرفي ديگر به نوع برنامه‌ريزي برمي‌گردد كه آيابرنامه درسي مناسب شرايط روحي و توانايي فرد است يا خير. آيا برنامه‌ريزي كوتاه مدت است يا براي زماني طولاني تهيه شده است؟ زمان اختصاص يافته به هر درس چه قدر است؟ آيا تعادل برقرار شده است؟ مسلماً ما زماني مي‌توانيم برنامه‌ريزي موفقي داشته باشيم كه همه شرايط و امكانات را در نظر بگيريم.در مورد درس‌هاي عمومي كه گفته‌ايد ضعيف هستيد, بايد وقت بيشتري صرف آن كنيد و ساعت‌هايي از شبانه‌روز را به آن اختصاص دهيد كه بيشترين انرژي را براي مطالعه داريد.

 

2- براي مطالعه درسهايم با مشكلات زيادي روبرو هستم, از جمله اينكه من بسيار خيالاتي هستم و متأسفانه فرصت‌هاي زيادي را به خاطر اين مشكل بزرگ از دست داده ام, با اينكه بارها خواسته‌ام اين عادت را از خودم دور كنم اما موفق نشده‌ام و هر چه تصميم مي‌گيرم فايده‌اي ندارد، متاسفانه تا وارد اتاق مي‌شوم، مثل اين است كه وارد دنياي رؤياهايم مي‌شوم و درس و كتاب را رها مي‌كنم. ديگر عاجزم و نمي‌دانم چه كنم؟

قبل از هرچيز بهتر است به اين موضوع توجه داشته باشيد كه خيالبافي و رؤيايي فكر كردن، خاص همسن و سالهاي شما است معمولاً افرادي كه به اين سن مي رسند، چون از يك مرحله سني وارد مرحله اي ديگر از رشد و در واقع وارد دوره ديگر از زندگي مي شوند, خودبه خود تغيير و تحولاتي نيز در آنها ايجاد مي شود, كه ما نمي خوا هيم وارد اين بحث شويم.و فقط به اين نكته اشاره مي كنيم كه مشكل شما آن چنان هم كه فكرمي كنيد بزرگ نيست. ممكن است براي مبارزه با اين عادت تلاش كرده باشيد, اما راه درست را نرفته ايد, زيرا براي ترك يك عادت نامطلوب, قطعاً بايد يك عادت خوب را جايگزين كنيد تادوباره به سراغ آن عادت نرويد.حتماً مي پرسيد: چگونه اين كار عملي است؟خوب توجه كنيد تا براي شما توضيح دهيم:

قبل از هر چيز از خودتان بپرسيد كه چرا مي خواهيد درس بخوانيد,چرا كتابي كه دردستان است را انتخاب كرده ايد؟ هدف شما از مطالعه چيست؟ و...وقتي براي اين گونه سؤالها پاسخي پيدا كرديد مسلماً انگيزه شما براي مطالعه بيشتر مي شود و وقتي انگيزه شما برانگيخته شد, علاقه مند مي شويد تا براي مطالعه بيشتر تلاش كنيد. اكنون كه تصميم گرفتيد و مصمم شديد, انجام يكسري از امور لازم مي شود مثلاً با توجه به حجم كتابها, زمان و توانايي فكري و جسمي خود برنامه ريزي كنيد. مرحله بعد اين است كه, اگر فكر مي كنيد اتاق مطالعه شما باعث خيالبافي مي شود,علت آن را جويا شويد و تمامي شرايط محيطي را از جمله, ميز و صندلي مطالعه, نور, دما, سروصدا و…. را كنترل كنيد. در صورت لزوم اتاق مطالعه تان را عوض كنيد ويا براي مطالعه به يك كتابخانه نزديك منزل يا مدرسه تان مراجعه كنيد. در مواردي كه احساس مي كنيد خيالبافي دوباره به سراغ شما مي آيد سعي كنيد بفهميد بيشتر چه چيزي ذهن شما را مشغول مي كند و موضوع مورد نظر را در جايي ثبت كنيد وبه خود بگوييد كه بعد از مطالعه و وقت آزاد به آن خواهم پرداخت.پرداخت.

 

3- اضطراب سراسر وجودم را فرا گرفته است و مانع انجام هر كاري مي‌شود. اصلاً نمي‌توانم كتابم را باز كنم چرا كه تمركز حواس ندارم و مدام به اين فكر فرو مي‌روم كه اگر قبول نشوم چه مي‌شود؟

اگرها و چراها را از فكر خود دور بريزيد و فقط و فقط به قبولي در كنكور ( یا امتحانات پیش رو ) و داشتن تمركز فكر كنيد. چرا كه دغدغه قبول نشدن, منجر به اضطراب در كنكور مي‌شود. با مرور سطحي و تمرين تست‌زني سعي كنيد افكار خود را منسجم و دقت خود را افزايش دهيد.

 

4- لطفاً در مورد تمركز حواس توضيح دهيد؟

 

مبحث تمركز حواس, طولاني و نياز به بررسي بيشتري دارد. اما در اينجا سعي مي‌كنيم به طور خلاصه توضيحي در پاسخ به شما ارائه دهيم :تمركز حواس, تلاش ذهن است براي انسجام به افكار. ممكن است هم جنبه ارثي داشته باشد هم اكتسابي. ما معمولاً‌در زمان كودكي از طريق آموزش و تعليم والدين و محرك‌هاي محيطي تمركز حواس را ياد مي‌گيريم و در موقع بزرگسالي خودمان بايد تلاش كنيم تا تمركز حواس داشته باشيم. تمركز حواس با انگيزه و علاقه رابطه مستقيم دارد.مثلاً وقتي ما به ادبيات علاقه داشته باشيم موقع خواندن يا تدريس, آن را بهتر ياد مي‌گيريم و دقت بيشتري مي‌كنيم اما اگر به درس علاقه نداشته باشيم براي يادگيري كمتر تمركز داريم و به آن توجه نمي‌كنيم. علاوه بر آن هر تصويري كه ما ا زخود و حافظه خود داشته باشيم به همان صورت نيز پيش مي‌آيد وقتي ما تصور كنيم تمركز حواس خوبي نداريم و خوب مطالب درسي را ياد نمي‌گيريم. همانطور اتفاق مي‌افتد افراد موفق زماني موفق مي‌شوند كه از قبل تصوري از موفقيت خود داشته باشند. شما نيز اگر همواره تصور مثبتي از خود داشته باشيد نتيجه‌اش در تمركز حواس در پيروزي تان مشخص مي‌شود.

 

بلوغ و خويشتن دارى جوان   

ارزش هـر انـسـانـى قـبل از هر چيز به ميزان دلبستگى او به آرزوها و اهداف زندگى اش مربوط مى شود.

مـعـيـار تـعـادل او بستگى دارد به اين كه حقيقتا او تا چه اندازه بر اعصاب خود, مسلط بوده و از اعتماد به نفس برخوردار است .

هـنـگـامى جوان مى تواند خود را صاحب اراده اى قوى فرض كند كه بتواند در مقابل خواسته ها و امـيـال نـفسانى اش بايستد و با صبر و بردبارى وبه كارگيرى عقل و انديشه , مشكلات زندگى را يكى پس از ديگرى از سر راه خود بردارد و بر هوا و هوس خود غلبه كند .

اوبـايـد بـدانـد كه همواره در معرض بزهكارى و لغزش به سوى شهوات قرار دارد و تنها با تقويت ايـمان و رعايت تقوا مى تواند بر اهريمن درون (تمايلات شهوانى و وسوسه هاى شيطانى ) و دشمن برون (عوامل منحرف و دوستان ناباب ) پيروز شود.

اگر جوانى غفلتا مرتكب عمل انحرافى و معصيت گرديد, بايد بلافاصله در پيشگاه خدا توبه كند و تـصـمـيم جدى بر ترك گناه بگيرد تا رفتار ناشايست به شكل يك خصلت زشت وناروا دروجود او جايگزين نگردد و به صورت عادت ثانوى در نفسش رسوخ نكند.

او بـايـد بـدانـد كه تواناييهاى لازم را براى اصلاح رفتار خويش دارد و در ضمن , قدرت پذيرش او ازافراد مسن بيشتر بوده و از تعصبهاى بيجا به دوراست .

قرآن كريم پس از بيان خطاهايى كه ممكن است انسان , مرتكب آنها بشود, توبه را به عنوان راه حل اصلى اصلاح رفتارش پيشنهادمى كند.

پيامبر بزرگ اسلام مى فرمايد: توبه از گناه و خطا به اين معناست كه فرد, ديگر قصد نداشته باشد كه به سوى آن گناه بازگردد .

جـوان نـبـايـد خطاى خود را هر چند هم اندك است كوچك بشمارد, تا اين كه در او ملكه گناه پيدا نشود.

از رسـول اكـرم (ص) نقل گرديده كه فرمود: محبوبتر از هر چيز, نزد خداوند,توبه جوانى است كه از گناه پشيمان شود و از پيشگاه او آمرزش بخواهد .

اگر جوان , مطيع خواسته ها و شهوتهاى خود گرديد, خود را به هلاكت مى اندازد .

اصـولا نـفس انسان , ميل به بدى دارد .و جوان , تنها با ايمان وتوجه به خدا مى تواند آن را به طرف خوبيها بكشاند.

حضرت على (ع ) مى فرمايد: نفس خود را به خوبى ها وادار كن , زيرا نفس تو به طرف بديها متمايل است  .

آنگاه مى فرمايد كسى كه جلو خواسته هاى خود را گرفت به ارزش والاى انسانى دست يافت .

جـوان بـا رعـايت خويشتن دارى (تقوا) بايد خود را براى زندگى آينده آماده سازد و بداند كه اين دوران كـوتاه بزودى سپرى خواهد شد و او نيز به گروه بزرگسالان خواهد پيوست و در آينده اى نه چندان دور عهده دار مسووليت اجتماعى شده وتشكيل خانواده خواهد داد.

بـايد بداند و هوشيار باشد كه : كسانى در پذيرش و انجام مسووليت اجتماعى و خانوادگى مـوفـق خـواهـنـد بـود, كه دوران بلوغ و جوانى را به پاكى و سلامتى گذرانيده و از آلودگيهاى جـنـسـى درامـان بـوده بـاشندب كسانى كه بتوانند در فرداى زندگى خود, حقوق متقابل فرد و اجتماع , خانواده و همسررا رعايت كرده و به سعادت و نيكبختى دست يابند.

در روز قـيامت هيچ بنده اى قدم از قدم بر نمى دارد تا به اين دو سوال پاسخ دهد:

1 ـ عمرت را در چه كارى فانى نمودى ؟

2 ـ جوانى ات را درچه راهى صرف كردى ؟

چگونه انسان موفقی شويم ؟   

 " دکتر شرفی "

 

گاهي من با خودم فكر مي كردم كه بين اين همه شاگردي كه آيت الله بروجردي داشت يك طلبه،شهيد مطهري شد.اين چه مسئله اي بود كه بين هزار طلبه، يكيش شهيد مطهري شد. البته ايشان يك بحثي دارد دركتاب لمعاتي از شيخ شهيد. آنجا  مي نويسد كه معماران اصلي شخصيت من چهار نفر بودند. مرحوم آيت الله العظمي بروجردي، حضرت امام، مرحوم علامه طبا طبايي و مرحوم ميرزا علي آقاي شيرازي. اما چه شد كه آقاي مطهري به اينجا رسيد كه آثار ايشان شصت و هفت كتاب شده است. آثار بياني و بنايي ايشان. يعني هم آثاري كه از صحبت هاي ايشان به چاپ رسيده است و هم آثاري كه ايشان با قلم خودشان نوشته اند. من به يك نتيجه رسيده ام كه آن را در اينجا بيان مي كنم .

 مرحوم آقاي مطهري در برخي از آثارشان كه نامي از استادشان مي برند ايشان به طور اجمالي و ساده از كنارنام استادشان عبور نميكنند. بعد از نام استادشان ايشان يك عبارتي را اضافه كرده اند. اين مسئله در آثارشان است. مرحوم علامه طباطبايي روحي له الفدا. يعني چه؟ يعني جان من فداي آن استادي كه آنچه مي دانست و براي كمال من لازم بود به من آموخت. بر اساس فرموده قرآن آيه هفتم سوره حضرت ابراهيم (ع)، خداوند فرمودند كه اگر شاكر نعمتي بوديد كه من در دامن شما قرار دادم، يا در سينه شما علمي بود يا فضيلتي بود، من آن نعمت را افزايش مي دهم و اگر كفران نعمت كرديد عذاب من شديد است.استاد مطهري چون شاكر نعمت استادانشان بودندخداوند سينه او را پراز آگاهي و معرفت وحكمت كرد. كه يك شب بعد از شهادت ايشان وقتي در مشهد يكي  از شاگردانشان ايشان را در عالم رويا ديد، مشاهده كرد كه ايشان در وضعيت بسيار عالي است، گفت كه آقا در كجا هستيد و جايگاه و منزلتتان چگونه است. آقاي مطهري فرموده بود كه من از خداوند يك مقام عالي خواسته بودم ، ولي خداوند به من مقام متعالي بخشيد.

لذا من به شاگردان و دانش آموزان و دانشجويان و شاگردان و آينده سازان اگر بتوانم اين منطق را برسانم، كار مهمي انجام داده ام. يكي از شاگردان علامه طباطبايي نقل مي كنند كه در قم داشتم مي رفتم ، در پياده رو ، اين علامه بزرگوار را ديدم. يك شيشه عطر بسيار جالبي همراه من بود. شيشه عطر را در آوردم و به استاد دادم. ايشان تشكر كردند و اين شيشه عطر را در جيبشان گذاشتند. سوال كردم كه نمي خواهيد از اين عطر استفاده بكنيد. علامه فرمود كه در سال پيش يكي از اساتيدم از دنيا رفت و چون هنوز عزادار آن استادم هستم، در اين دو سال من بوي خوش مصرف نكردم. من داغدار كسي هستم كه براي من از پدر بالاتر بود.

اگر اين منطق بين جوانانمان ، آينده سازان ، نوجوانانمان، منتشر مي شد، بركات علمي كه همين نسل عزيز ما از آن بهرمند شدند، خيلي بيشتر از اين بود.

از حكيمي پرسيدند كه اي حكيم آيا مقام پدر نزد تو بالاتر است يا معلم ؟ گفت : معلم. دليل خواستند. گفت كه پدر مرا از عالم پاك به عالم خاك آورد و معلم مي كوشد كه مرا از عالم خاك به عالم پاك بالا ببرد